打开语文书，学习一篇新课文，从朗读开始；一篇课文学完了，合上书本，或熟读成诵，或复述全文。在语文课堂教学中，我们应积极提倡“自主、合作、探究”的朗读方式，把课堂上的朗读训练真正还给学生。

朗读正音，让学生正确流利地读通文本。朗读的第一个层次，读准字音，疏通课文，把课文中难读的句子多读几遍，这一点正是体现了语文学习的工具性。如学习部编版三上《海滨小城》这一课时，胳臂（bei）（读轻声）属于第一类见面字，这个生字学生会写了，但是本课中出现的特殊化读音是第一次遇到，课文中虽然注音了，但是朗读起来还是有一定的难度。笔者曾经在课堂上做过测试，这个音要强化到5遍以上，学生才能自然流利地读出正确的读音。

趣读传情，让学生兴趣盎然地乐读文本。在完成读准字音、认清字形、把难读的句子读通顺的基础上，让学生走进文本，到文本中去寻找乐趣。以统编版教材三（上）第七单元第二十二课《读不完的大书》为例，在教学第二自然段时，笔者抓住小麻雀“叽叽喳喳”“蹦蹦跳跳”这一特点，请男女生分别读，读完相互评价。通过比赛的形式，比一比谁读得最像小麻雀。课堂上，学生小手直举，小脸通红，话匣子打开了，课堂的气氛特别活跃。

演读提效，让学生在课堂上演绎文本。部编版教材的选文文质优美，图文并茂，很大部分都是适合用来进行朗读训练的绝佳素材。在《读不完的大书》一课中，第二自然段对老鹰的描写抓住了3个动作：“高空盘旋”“展翅滑翔”“猛扑而下”。笔者在创设老鹰扑食的情境之后，让孩子们一边表演一边朗读。孩子们全身心投入，小手变成了锋利的“鹰爪”，眼睛变成了凶横的“鹰眼”，双臂变成了老鹰滑翔的“翅膀”。学生演得越卖力，读得就越有激情，越能够打动人心。那一刹那，孩子们就是一只只“雄鹰”，朗读氛围活跃起来了，课堂不再是单一的读课文，而是生动的演读现场，孩子们动起来了，朗读训练走进了孩子们的心里。

悦读启思，让学生朗读后遐思文本。语文课堂上的朗读训练，最终指向的应是让孩子们爱朗读、爱语文。在《读不完的大书》一课中，笔者在朗读训练后，给学生留下思考的空间：作者是如何把麻雀、老鹰写得如此生动的？孩子们发现文本中都抓住了麻雀、老鹰的特点进行描写，笔者趁热打铁，生活中还有哪些飞鸟昆虫呢？它们都有什么特点呢？孩子们从生活实际出发，仿写出了白鸽和大雁。当朗读训练学生的感情到达高潮后，他们的表现欲望特别强烈，此时因势利导，直奔主题，给学生留有思考的空间，那么教学目标的达成就水到渠成了。