■王栋生

在课堂，当教师提出问题后，对学生的期待就开始了。

我在一些课上观察到，教师提出问题后，眼睛就急急忙忙地扫视教室，寻找能答出这个问题的学生，而他的学生刚开始思考，或是正在思考，教师寻找的目光，有可能让他们没法保持平静的思考。我在讲台上站了半辈子，我了解学生的思考状态。我能看到学生的神态，一些学生神情总是很平静，有些会表现出困惑，也有些学生总是微笑，有的甚至喜形于色。我熟悉自己的学生，但我也未必能准确地判断他目前的思考状态。经验不足或是心情急切的教师有可能读错学生的表情，他看到学生微笑，以为是暗示，就把这个学生喊起来回答，这个学生其实只是心驰神往于问题之外的遐想，面对教师重复的问题，他张口结舌，让教师失望了。如果教师判断正确，这个学生立刻回答出教师需要的答案，好像很圆满，教师予以肯定后，进入下一个问题。看起来，课堂“高效”而紧凑，教师的教学进度有保障，上了一节“完整的课”。但我总感到，这样的课堂，还是教师个人的课堂，仍然缺乏对学生的关注。

近些年，我更注意到，公开课或是展示课，教学节奏总是很快，从上课第一分钟，教师就很急切，整个一节课，“环环相扣，滴水不漏”，像一出精致的情节剧。这样“环环相扣，滴水不漏”究竟好不好呢？很难说，特别是对学生的学习而言。教师的课“完整”了，“进度”有保障了，那么，学生的思维过程是不是也“完成”了？

教师提出问题，不留足一定的思考时间，立刻就让学生回答，未必符合教学规律。这不是电视知识竞赛，上课不能这样要求学生“抢答”。问题提出后，全班学生正在思考，这个思考过程，才是最有价值的学习；能多留一点时间，甚至让学生交流一下，也许更有价值。如果教师心情过于迫切，过于重视“进度”，想上出一节“完整的课”，希望“抢答”并且正确，目的错了，也就失去了教学价值。如果教师的课堂提问，能多给学生一点思考时间，让他能从容地思考，有助于提高学生的思维水平。有时，只要再等十秒五秒，一些学生的思考判断选择就能完成或是接近完成。课堂上，教师提出问题后，教室里几乎每一秒都会产生妙不可言的奇迹。即使已经有部分学生的思考完成了，也可以不急于让他们作答，而是再慢十秒，让更多的同学完成思考。

评课听课人应当全方位关注教学环境和学习气氛，不要只注意教师的“高效”及“聪明的学生”，要观察学生思考的质量。学生有反应，学生犹豫，学生质疑，学生惊讶，各种反应都说明教师的提问激发学生思考，这无疑是我们所追求的课堂教学。

课堂学习，对学生而言，有些“一两分钟”是极其重要的，有时却被粗心的教师忽略了。而生命中有很多时间，却用于无价值的学习，或是不得不消耗在无益甚至无聊中，最终形成人生的“平庸”。