■褚明月

追梦，向着阳光

1994年8月，带着纯粹而朴素的梦想，我踏进了老家的一所乡村中心小学。第一年，校领导就安排我教毕业班数学。刚刚参加工作的我，激情澎湃，把所有的精力都用在工作上，和孩子们教学相长，所带班级各方面都在年级中名列前茅，同事们都说我是个做教师的“料”。同事们的鼓励似阳光洒落，新鲜的体验如初恋，激励着我成为教育路上的追梦人，开启了这段艰辛而长情之旅。那时，我有一个梦想：做一个学生喜欢的好老师。

从那以后，我无时无刻不在思考如何做一个好老师，追求自己内心的那种完美。但工作年余，有一个时段，我的内心突然涌起莫名的彷徨，工作找不到感觉，这样的状态持续了一个多月。有一天，我忽然意识到，没有名师的指点，囿于狭隘的自我，是造成我停滞不前的最重要原因。改变是最好的成长。于是，我千方百计向学校申请上公开课，邀请专家来听课，帮我的课堂把脉。功夫不负有心人，我终于成为当时的市数学教研员吴倩老师的关门徒弟。我牢记师傅的谆谆教诲：要上好课，把握学生、明晰目标、吃透教材是关键。

在师傅的指导下，我第一次上区级公开课，获得褒奖；第一次尝试用多媒体（电视机为展示屏）辅助教学，吸引了众人的眼球；第一次参加市级优质课评比，获得一等奖。一年一个台阶，拾级而上的我，将宜兴市教学新秀、无锡市教学新秀、无锡市教学能手的称号收入囊中。我忙碌地消化专家的理念，模仿名师的课堂，收获着小小的喜悦。

没有最好，只有更好；学海无涯，艺无止境。我开始学着在言说和行动中思考，在反思批判中成长，也逐渐意识到自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思，开始在读书积累中丰盈内心。《给教师的建议》这本书，我时读时新，细阅一个个经典的故事，咀嚼一段段精彩的剖析，让我醍醐灌顶，那些不都是自己心有所悟而口未能言的吗？在教育家的眼里，每一个孩子都是一个精灵，都是一颗希望的种子，我开始理解一个好老师要和学生的内在精神需求紧紧联系在一起，从生命的角度去关注每一个孩子的茁壮成长。

成长，享受蜕变

天生性格里的不喜欢按部就班，不甘心平庸平淡，我不断寻找挑战自我的平台。2002年，通过上课展示、基本功竞赛和现场答辩等环节，我被选入心之向往的宜兴市实验小学。虽然已经积累了一些教学经验，但我在宜兴市实验小学这个团队里，因自己学识的欠缺而倍感压力。但我始终坚定信念，我相信自己能在这里经历一次次蜕变，实现做一个好老师的愿望。

来到宜兴实小的第一个导师是江苏省特级教师钱阳辉老师，在他的身上，我看到了执着、理性、思辨和创新，也是从钱阳辉老师那儿第一次听到了波利亚，开始阅读《怎样解题：数学思维的新方法》等书籍；更是在钱阳辉老师的课堂指导、讲座及其著作《学会数学地思维》的学习中明白：数学教学，要在重视知识传授的同时，注意引导学生领会数学方法，感悟数学思想，这样才能使学生学会数学地思维，由此造就一双能用数学视角观察世界的眼睛，磨练一个能用数学思维思考世界的头脑，这才是数学教学追求的境界，也是数学教学的本质要求。

慢慢地，我懂得了儿童学习数学经历的一系列的心理活动，让我在丰富而多变的小学数学教学中有了理论依据和实践策略；慢慢地，我也理解了什么叫建构主义、合情推理、演绎推理、知识的分类整理、问题解决及技能的形成与培养等等；慢慢地，我的“思辨教学观”开始萌芽。

好书不厌百回读，熟读深思子自知。切身的体会告诉我，教师的专业成长需要好书的引领。我的阅读，是一种充盈着快乐的阅读，是一种如饥似渴的阅读，那是一种包裹着轻松的阅读，不急不躁。随着年龄的增长，我越发觉得阅读是一个教师的精神“化妆”，阅读开阔了我的视野，充盈着我的内心，积淀着我的个人财富。

思辨，大道至简

人生不是一次短跑，而是一场马拉松。积极向上，奋斗不止，定能使我在人生的磨砺中不断走向成熟，我的课堂也是如此。把自己的一些教学理念与教学思想尽量浓缩在课堂中，让自己的“思辨”在一轮一轮的实践中不断升华，我享受着拔节成长的快乐，幸福地向着远方前行。

或许有人会说，名角一台戏，名医一把刀，名师一堂课。的确，作为一名教师，站稳讲台才是看家本领。教师应该在课堂上彰显生命的精彩。都说课堂教学是一门艺术，只有在实践中磨砺才能进步。作为一名教师，我最钟爱的就是课堂。我爱数学，爱和学生们一起学习数学，和他们一起感受数学的“思辨”魅力。我经常这样要求自己：每节课都能让学生得到点什么；每节课都争取得到学生“教得好”的评价。课堂上，我关注每一个学生的发展，注重培养他们的数学学习能力，尤其重视学生思辨能力的培养。

我上过很多研究课和赛教课，但对我的“思辨教学观”逐步形成具有重要影响的、印象深刻的有以下这样两个时间节点。

2002年，“认识平行四边形和梯形”这一赛教课荣获无锡市一等奖。经历这次磨课，触发了我对“活动促进学生思维能力的提升”的数学课堂的思考，我认为，“活动”是获得知识、能力、态度和精神的途径之一，是提升教学有效性的前提，数学课堂要抓住数学本质尤其要关注思辨的本质，在活动中逐渐渗透数学思想方法，提高学生的思维能力。

2012年，在“认识小数”这一赛教课上，我恪守“学生良好思维品质的培养应贯穿于整个数学教学过程之中，基于学生经验的数学学习”的原则，培养学生的思维能力的方法多种多样，在教学现场设计丰富多样对学生发展具有核心作用的学习活动，并通过适当的方式外显其中内蕴的活动经验，以有效达成数学课程目标。课堂上，当思辨真正发生时，收获的是精彩与惊喜，这节课获得无锡市一等奖。

作为一名数学教师，我最大的乐趣就是走进我们所倡导的真学课堂：这是师生展示真我风采的课堂，这是焕发生命活力的课堂，这是思维激荡的课堂。作为学术团队队长，我每个学期都身先士卒上好示范课，欢迎教师们走进我的课堂。我曾经采用“思维导图”的形式执教了苏教版教材三年级上、下册“解决问题的策略”这一内容，其中包括“从条件想起”“从问题想起”，在异课同构中提炼“思维导图”在学生解决问题时的价值意义。为了培养学生思维的深刻性，我尝试用猜想、验证，最后用位值原理证明的方式执教“运算律”。这些课例都异曲同工地表达了我的课堂追求：要让学生的思维更灵活，思路更宽泛，思考更深刻，“问题导向式”的自主探究的真学课堂范式。由此，我的“思辨教学观”逐步生成。

回首过去，我感觉自己更像是一个攀岩者，在不断攀岩的过程中，我的眼界与心境也已不是当初的天地了。我喜欢这样攀登着、行走着的感觉，不断超越，不断向上。

（褚明月，江苏省特级教师，现任宜兴市实验小学副校长。）