■无锡市教育科学研究院　赵宪宇

我们关于课的研究有很多，但忽略了一个重要的领域，就是“写课”。

“写课”，不等于评课，也不是一般的课堂反思。这种研究样式起步不高，研究的学理性也不太强，一般教师都能入手入门。尽管和一些课堂教学研究不同，但“写课”的意义和价值不可低估，况且，“写课”的趣味性、过程性以及略带文学性的表达，使得写课别具特色、独具魅力。

一般来说，“写课”就是写教学过程，也可写过程的某个细节；可写教学内容，也可写教学方式、教学技巧；可以写学生，也可以写教师；可以写事，也可以写物……总之，可写的内容无所不包。

如果说，行政性总结课堂教学，不能吸引教师的注意力；如果说，学术性研究课堂教学，让教师感到畏惧和拒绝，那么“写课”对于教师来说，轻松感性，随机随意，教师必定喜闻乐见。而在这样意趣的表达中，却可以让教师更好地反思课堂、回味教学，产生的效果也会更好，体验也会更加深切。

“写课”也不同于一般的教学案例和故事，教学案例和故事，强调的是实验性和功能性，总是要让人从其中提炼出一定的教学理念或教学结论。有时，教学案例或故事就虚拟化了，甚至虚假性了。主题先行，主观至上，为了达到某种观点的验证，不惜改变其起码的真实性。而“写课”不同，不需要明确的目的，不需要太现实性的解答。就是一个场景、一个片段，写出感受，写出情趣。没有深奥的教学理论没关系，只要有感受就行。魏巍的老师蔡芸芝，那教鞭轻轻地落下，多么温暖；韩麦尔老师那哽咽的语调，多么震撼……这些细节，留在记忆里，融化在心灵里，根本不需要强调，也不需要辨析，入情入理入心。

每个教师都有那惊鸿一瞥，都有雪泥鸿爪，都有蓦然回首，都有永志不忘。虽然没有汪曾祺写闻一多老师的滋润、没有鲁迅写藤野先生的入木，但蜻蜓点水也有韵味，踏雪无痕也有掠影。教师的教学，需要知识和技能，也需要情趣和感动；需要苦思冥想、更上层楼，也需要甘之如饴，满意当下。讲一个别有洞天的故事与列几条生硬的道理，究竟哪一个更利于成长，还真的很难断言。

当然，“写课”也不是恣意妄为，不是离谱跑调。如果可能，也要微言大义，也要鞭辟入里。只是说，“写课”是在更多严肃严谨的课堂教学研究之中，透出些文学气息，流露点创作的样态，在系统体系的教研活动中，来点灵光闪现，来点旁逸斜出。“写课”，除了写教学，也写生活，藤野先生的语调、穿戴，闻一多先生的生动、激情，把教学和生活交织在一起，更能体现课堂焕发生命活力、展现教学个性的特点。

没有人规定“写课”一定要写什么，我以为这将是一个比较活跃和自我回眸的天地，也不需要过分限制其边界与内涵。假如我们找一百个教师，写一百篇课堂感受，也许我们就知道什么是“写课”、 “写课”的价值有多大了。