■朱永新

2022年，我有幸与美国斯坦福大学教育学荣休教授琳达·达林哈蒙德分别获得当年的一丹教育发展奖和一丹教育研究奖。一丹奖评审小组主席多萝西·戈登曾评价：“新教育实验鼓励以全方位学习促进个人成长，培养师生的阅读、写作和沟通能力，更重要的是，它提醒我们：学习也可以充满快乐。”今天，我想结合自己的亲身经历、实践故事与深度思考，与大家一同探讨新教育实验的底层逻辑与实践智慧。

缘起：走出书斋，

让理论改变生活

很多人曾问我，为什么会发起新教育实验？这背后有一个深深影响我的故事。1997年年底，我从苏州大学调任苏州市人民政府副市长，分管教育、文化、卫生等社会事业。从学者到政府官员，角色的转变让我深感责任重大，于是我开始如饥似渴地阅读管理学书籍，为自己“充电”。其中，《管理大师德鲁克》一书深深打动了我。书中记载，德鲁克父子看望病中的熊彼特先生时，熊彼特语重心长地说：“仅仅靠理论流芳百世是不够的，除非你能够改变生活。”这句话让我铭记至今，也让我下定决心：走出书斋，走进真实的教育生活。

当时，社会对教育变革的呼声日益强烈。我开始密集走访学校，其中常州市武进区湖塘桥中心小学成为我去得最多的乡村小学。我在那里带徒讲学、与师生交流，一起探索改变的路径。今年年初我重访常州，当年的镇长陆秋明和校长奚亚英骄傲地告诉我，这所曾经的乡村学校，已先后走出10多位特级教师和四五十位中小学管理者。

1999年，刚大学毕业不久的庄惠芬在这所学校任教，奚校长安排她跟着我当徒弟。前些天，已成为常州市武进区星河实验小学教育集团总校长的她到北京讲学，专程来看我。如今的她，已是全国优秀教育工作者、全国三八红旗手、江苏省特级教师和正高级教师，而她的成长，正是新教育实验“让师生过一种幸福完整的教育生活”这一使命的生动写照。

2000年，我将自己的思考整理成《我的教育理想》一书，系统提出新教育实验的核心理念。这本书至今已印刷超过60次，发行50多万册。2002年，第一所新教育实验学校昆山玉峰实验学校成立，这里后来走出了“中国最美教师”于洁。同年，新教育实验网站“教育在线”正式上线，在互联网的加持下，新教育实验快速推广，吸引了一大批学校加盟，利用网络赋能教师成长成为新教育实验的一大特色。

实践：扎根本源，

让国家课程落地生根

新教育实验的“新”，并非另起炉灶式的创新，而是对国家课程标准中“培养全面而有个性的人”这一核心目标的扎实落地。

我们没有创造全新的课程体系，而是依托国家课程标准，以让师生“过一种幸福完整的教育生活”为使命，将“营造书香校园”“师生共写随笔”等十大行动作为任务清单，让学校有抓手、师生有方向。这十大行动针对中国教育的短板设计，针对性与操作性极强，深受一线师生欢迎。

我始终坚信：“一个人的精神发育史就是他的阅读史，一所没有阅读的学校永远不可能有真正的教育。”基于这一理念，我们提出“一个民族的精神境界取决于这个民族的阅读水平”等五大核心主张，系统研制了覆盖全学段、全学科的分级分类分阶阅读书目，体系化破解读物选择难题，让阅读成为推动教育公平的重要“引擎”。不同区域、不同类型的学校都能在此基础上实现“一校一品，一生一特”。

核心：激活主体，

让教师与学生共同成长

我始终认为，“中国教育的问题错综复杂，而教师问题是教育问题的关键和‘牛鼻子’”。教育的品质，取决于教师的专业水平与投入的热情，因此新教育实验将教师成长作为逻辑起点，提出了“职业认同+专业发展”的成长模式。

职业认同是教师成长的内在动力，我们以生命叙事理论为支撑，从生命原型、生活遭遇、叙事语言等角度引导教师实现自我认同；专业发展则依托“专业阅读、专业写作、专业交往”的“三专理论”，该理论被教师们亲切地称为“吉祥三宝”。

2002年6月，我在“教育在线”发布了“朱永新成功保险公司开张启事”，鼓励一线教师每天写1000字教育随笔，坚持10年，不成功以一赔百。这么多年过去，无人索赔，反而涌现出一大批优秀教师。当时在苏州屯村中心小学任教的管建刚老师积极参与，仅一年就收到出书邀约。从2002年至今，他每年至少出版一本书，从一名农村普通教师成长为江苏省特级教师、正高级教师。他说：“如果不是被那则启事召唤，也许我还在浑浑噩噩度日。”

从2004年开始，《中国教育报》每年评选“推动读书十大人物”，连续20年都有新教育实验团队成员入选。我们用“只要行动，就有收获；只有坚持，才有奇迹”的行动哲学，让无数教师开始钻研如何“教给学生一生有用的东西”。截至2025年7月，累计有229个县级实验区、11035所学校、1027万名师生参与新教育实验，其中62%来自中国农村地区，这样的规模在中外教育史上并不多见。

路径：协同赋能，

让公益力量持续发声

作为一项民间教育实验，新教育实验能从一个人的念想成长为千万人的行动，关键在于构建了“公益引领、多方协同”的系统变革模式。我们依托新教育基金会（江苏昌明教育基金会）、新教师基金、苏州大学新教育研究院及多所大学研究团队，搭建了开放的公益运营平台。

新教育基金会的缘起颇具缘分。我曾每天坚持更新博客，记录教育感悟与实践路径，企业家王海波先生在博客下留言，希望捐助新教育实验改革实践，我们一拍即合，就此结缘，成立了江苏昌明教育基金会（简称“新教育基金会”），开启了公益捐赠支持模式。获得一丹奖后，我把3000万元港币奖金捐给母校苏州大学，设立“新教师基金”，涵盖新教育实验教改班、明师班、“一带一路”教师成长计划、新网师和乡村振兴教师素养提升等五大项目。其中明师班每年汇聚全国40位卓越校长和教师（一半来自农村），开展三年线上线下公益研修；乡村振兴计划则推动东西部结对，开展定制化培训。

我们通过新教育理事会月例会统筹方向，每年举办国际论坛汇聚全球智慧，以年度学术会议分享实践经验。同时注重与教育行政部门紧密合作，借助其“自上而下”的推动力量，结合新教育实验“自下而上”的草根创新优势，既缓解了专职人员不足的压力，又保证了理论指导的持续性，让实验行稳致远。

未来：拥抱变革，

在AI时代坚守教育本质

当人工智能浪潮席卷全球，教育正站在结构性变革的关键节点。而新教育实验20多年来始终以“建设数码社区”为重要行动，在数智赋能教育的道路上持续探索，如今更迎来了人机协同、全域互联的全新发展阶段。

在新教育实验的认知中，AI绝非简单的工具升级，而是重构教育生态的核心力量。它将推动教育从“以教为中心”转向“以学为中心”，实现知识传授从“线性展开”到“网状建构”的跨越。当前，社会信息膨胀化、教育资源泛在化、职业流动快速化的趋势，让传统教育面临巨大挑战——知识更新速度远超教材迭代，个性化需求与规模化教学的矛盾日益突出，而AI恰好为破解这些难题提供了钥匙。它不仅能将教师从重复劳动中解放出来，更能构建从“人机共教”到“人机共学”的新型关系，让教育的规模化、高质量与个性化实现从“不可能三角”到“共生三角”的转变，形成三者相互支撑、协同发展的教育生态。

在实践探索中，新教育实验已形成多层次的AI应用体系，始终坚守“技术向善”的价值底线。我们深刻认识到，AI是一把双刃剑，既可能带来“信息茧房”“外包陷阱”“大脑负债”等风险，也可能影响学生的深度思考与情感发展。因此，在推进AI应用的过程中，我们始终坚持三个原则：一是技术赋能与人文关怀并重，让AI承担知识性、程序性工作，教师聚焦情感交流、价值引领等核心育人职责；二是安全伦理与实践创新并行，制定《教育AI应用伦理指南》，对学生敏感数据实施“最小必要采集+加密存储”保护，明确AI在课堂教学中的应用边界；三是虚实融合与身心发展并举，通过“身芯互补”“加减平衡”的实践策略，既发挥AI的效率优势，又保留“慢教育”的育人温度，避免技术对生命成长的异化。

定位：

做中国教育的建设者

2025年，我出版了《做中国教育的建设者》一书，这正是新教育实验的自我定位。对于中国教育而言，最需要的是行动与建设，只有行动与建设，才是真正深刻而富有颠覆性的批判与重构。新教育成立之初，就明确了“一个使命、两个愿景、四个精神、五大理念”。“一个使命”是指让师生“过一种幸福完整的教育生活”。“两个愿景”分别是成为中国素质教育的一面旗帜、扎根中国大地的新教育学派。“四个精神”分别是理想主义、田野意识、合作精神、公益情怀。“五大理念”分别是为了一切的人、为了人的一切，教给学生一生有用的东西，重视精神状态、倡导成功体验，强调个性发展、注重特色教育，让师生与人类崇高精神对话。

技术是人类文明进步的基石，每一次技术革命都深刻重塑着教育的形态。从教育在线的创办到新网师的崛起，从数字化学习的探索到AI与课堂的深度融合，新教育实验20多年的历程，正是一部与技术同行、与时代共振的创新史。AI时代的教育创新，从来不是技术的简单叠加，而是以数智技术为楫，驶向“过一种幸福完整的教育生活”的彼岸。

新教育实验20多年的探索，没有惊天动地的壮举，只是守住了教育的本源：把人的成长放在中央，把国家课程落到实处，用公益之心凝聚力量，用长远眼光应对变革。

多年前有人问，新教育实验的彼岸是什么？我的回答是：是一群又一群长大的孩子。从他们身上可以看到“财富是有汗水的，科学是有人性的，享乐是有道德的”。2025年4月，中国新商科大学集团加入新教育实验，他们是以“学生为中心”进行书院制改革的试点样板。新教育实验的队伍还在不断壮大，我们常说，在这条教育改革的路上，我们一直在寻找“尺码相同”（理念相同、勇于实践、乐于创新）的人。

愿我们都能成为面向未来的教育共建者，以技术赋能为翼，以价值引领为舵，让教师用生命点亮生命，培育兼具科学精神与人文情怀、适应未来发展的时代新人，让每个孩子都能全面而有个性地成长，让每个人都能享受幸福完整的教育生活。

（本文根据2025年12月作者在香港大学的演讲改编）