■范皑皑　赵琳　秦祯璟

教育的高质量发展，归根结底要靠高素质教师队伍支撑。2026年是“十五五”教育发展开局起步之年，教育数字化转型进入纵深阶段，人工智能技术已全面渗透到教育教学各环节，既为教师教学赋能增效，也对教师专业素养提出全新要求。“编辑素养”作为教师整合资源、优化教学、落实育人使命的核心能力，已成为新时代教师专业成长的必备素养，更是推动教学质量提升、促进教育优质均衡发展的关键抓手。

AI时代教师“编辑素养”的

核心内涵与时代价值

在人工智能技术广泛应用、教学资源日益繁杂的当下，教师的编辑工作已超越传统文字校对、试题改编，贯穿教学全过程。从教学素材筛选整合、课堂内容优化设计，到课后练习精准适配、学业评价科学实施，均离不开“编辑素养”支撑。培育教师“编辑素养”，是顺应教育变革、落实政策要求、坚守育人初心的必然选择，更是帮助教师破解教学困境、实现专业成长、提升教学质量的有效路径。

具体而言，教师“编辑素养”的核心内涵聚焦三大维度：一是能精准定位教学需求，熟练运用AI工具和网络渠道，快速检索适配课程标准、贴合学情的教学素材，摆脱对单一资源的依赖。二是能对检索到的素材进行甄别、筛选，剔除冗余、劣质、不合规内容，保留兼具科学性、针对性和育人价值的优质内容。三是能立足教学实际，结合学生认知特点和教学目标，整合筛选后的资源，创编出贴合课堂、适配学情的课件、试题、练习材料等，实现资源的二次优化与创新。明确核心内涵，才能让教师清晰认知“为何培育”“培育什么”，主动投身素养提升实践。

AI时代培育教师“编辑素养”的

现实必然性

响应政策导向，落实教师队伍建设要求。培育教师“编辑素养”是落实教师质量提升工程的具体行动。2025年，教育部、国家发展改革委联合启动实施教师教育能力提升工程，该工程明确要求深入推进人工智能与教师教育融合，“编辑素养”作为教师专业能力和数字素养的组成部分，是工程重点培育内容。同时，《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》明确要求“提升教师专业素质能力”“强化教师全员培训”，推动教师从经验型向专业型、创新型转型，而“编辑素养”提升正是实现这一转型的重要抓手。

践行教学新规，破解政策落地实操难题。培育教师“编辑素养”是践行教学新规的必然要求。2025年12月，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》，核心目的是解决部分学校考试管理松散、命题质量不高、教考脱节等问题，切实减轻学生过重学业负担。其中第8条明确规定“严禁向任何组织和个人购买试题、试卷”，同时明确命题能力不足的学校可由上级教育行政部门提供题库选用组卷，严禁直接购买成套资料。这一政策落地，意味着教师必须自主承担试题编辑、练习设计等任务，而这恰恰依赖于教师的编辑能力。因此，培育教师“编辑素养”，提升教师处理教学资源的综合能力，是破解政策落地难题、推动教学提质增效的关键。

适应时代变革，实现人机协同高效教学。培育教师“编辑素养”是适应AI时代教育变革的现实需要。当前，AI工具已成为教师教学重要辅助，能快速生成课件、试题等资源，节省时间成本，但也存在同质化、针对性不强、部分内容脱离教学实际等问题。若教师缺乏核心编辑能力，易陷入“过度依赖AI生成内容”或“被海量杂乱资源裹挟”的困境——要么直接照搬AI生成的内容，忽视学情适配性；要么无法从海量资源中筛选出优质内容，难以实现技术与教学深度融合。唯有培育较强的“编辑素养”，教师才能熟练运用AI工具精准检索优质素材，科学甄别资源优劣，对资源进行二次优化、创新完善，实现“人机协同”高效教学，让AI真正成为提升教学质量的赋能者。

AI时代教师“编辑素养”培育面临的现实困境

尽管培育教师“编辑素养”具有重要价值，但当前实践中仍面临诸多困境。一是认知存在偏差。部分教师认为编辑工作是编辑出版人员的专属职责，与教学无关，缺乏主动提升意识；部分教师将“编辑素养”简单等同于文字校对、试题改编，忽视对教学资源的检索、甄别与优化创新，导致素养提升抓不住重点。二是素养水平不均衡。青年教师熟悉AI工具，具备一定的资源检索能力，但缺乏教学经验，难以精准筛选适配学情的资源，打造贴合课堂的教学内容；中老年教师教学经验丰富，能初步甄别优质资源，但数字素养不足，不会运用AI工具高效检索，资源优化创新能力也难以适应AI时代的教学需求。两者均难以实现“编辑素养”与教学实践的有效结合。三是培训体系不完善。现有培训多聚焦师德师风、学科知识等，针对资源处理相关能力的专项培训较少，内容陈旧、模式单一，缺乏实操导向；部分学校未将这类核心能力纳入教师考核，缺乏激励机制和资源保障，影响教师提升积极性。

AI时代教师“编辑素养”的

科学培育路径

针对上述问题，培育AI时代教师“编辑素养”，需立足“赋能教师专业成长、服务育人实践”核心目标，紧扣“理念—培训—实践—保障”全链条，构建全方位培育体系，推动素养提升落地见效。

理念引领破误区，筑牢素养提升思想根基。思想是行动的先导，培育教师“编辑素养”首要任务是破解认知误区，明确对教学资源的科学处理是“编辑素养”的核心。学校应组织教师深入学习教师教育能力提升工程、《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》等政策文件，重点解读政策刚性要求，通过专题讲座、经验分享等形式，让教师明确——“编辑素养”不是额外负担，而是立足教学实际、落实政策要求的必备能力。同时，通过典型案例展示（如优秀教师如何通过精准检索、科学筛选、创新优化，打造贴合学情的优质教学资源），让教师直观感受这类核心能力对教学的推动作用，摒弃错误认知，增强提升内在动力。

优化培训强实效，精准匹配教师成长需求。优质培训体系是素养提升的关键，核心是围绕资源处理相关能力开展实操性培训。在资源检索方面，重点培训AI搜索工具、专业教学资源平台的使用技巧，指导教师精准定位教学需求、快速获取优质素材；在资源筛选方面，重点培训资源甄别标准，教会教师区分优质与劣质资源、合规与不合规内容，结合课标和学情提炼核心资源；在资源优化创新方面，重点培训素材整合、内容打磨、个性化设计的方法，指导教师结合教学实际，将筛选后的资源转化为课件、试题、练习材料等适配课堂的内容。培训模式需打破单向灌输，采用“理论学习+实践操作+案例研讨+成果展示”的多元化模式，邀请专家、优秀教师现场指导，组织教师开展实操训练（如现场完成“检索—筛选—优化”全流程练习）和经验交流。建立分层培训机制，根据教师教龄、学科、数字素养水平设计差异化内容，确保培训的针对性和实效性。

实践赋能促转化，推动素养落地教学一线。实践是素养转化的关键，只有将培训所学运用到教学实际中，才能真正转化为专业能力。学校应搭建实践平台，引导教师将资源处理全流程融入日常教学：课前，引导教师结合教学目标，运用AI工具和专业平台检索相关教学素材，筛选出优质、适配的核心资源；课中，结合学情，将筛选后的资源优化整合为贴合课堂的课件、互动内容；课后，结合教学重点打造针对性的试题和个性化学习方案，实现教学全流程的资源自主把控。同时，组织优质教学资源编辑大赛等实践活动，以“检索精准度、筛选科学性、优化适配性”为评价标准，为教师提供展示交流平台。引导教师合理运用AI工具，探索人机协同编辑模式，既提升效率与质量，又强化核心能力的运用。

健全保障强支撑，构建长效培育工作格局。学校应将“编辑素养”提升纳入教师专业发展规划，作为考核、评优、职称晋升的重要参考，建立激励机制。对在资源检索、筛选、优化创新方面表现突出的教师给予表彰奖励，调动教师积极性。为教师配备优质的AI搜索工具、专业教学资源库，邀请专业人员提供常态化指导，解决教师在资源处理过程中遇到的实操难题。加强校际交流合作，分享资源检索技巧、筛选标准、优化创新经验，形成上下联动、多方协同的培育格局，推动教师资源处理能力持续提升。

以素养提升赋能教育

高质量发展

AI时代的教育变革，对教师专业素养提出更高要求，培育教师“编辑素养”，既是落实政策要求、推动教师质量提升的重要举措，也是坚守育人初心、促进教育高质量发展的必然选择。这一过程并非一蹴而就，需要教师树立正确理念、主动投身实践，学校优化培训、完善保障，全社会形成重视教师专业成长的良好氛围。站在“十五五”教育发展新起点，广大教师应主动顺应时代变革，筑牢“编辑素养”根基，在资源整合、内容优化、个性化设计的过程中，实现专业成长与育人实践同频共振，推动教学从“粗放式”向“精细化”、“标准化”向“个性化”转型，切实落实立德树人根本任务，为教育强国建设贡献力量。

（范皑皑任职于北京大学教育经济研究所、赵琳任职于清华大学教育学院、秦祯臻任职于北京大学城市软实力研究院）