■赵娜 张皎红

无锡市滨湖区积极推进“亲近自然”的教育实践，逐步建构了幼儿园“在自然中学习”的创新实践范式以及区域推进的教研模式，有效提升幼儿园的保育教育质量和教研质量。

挖掘自然资源，

重塑幼儿园自然教育空间

基于幼儿园室内外自然资源单一、资源布局不合理等问题，我们开展了重塑自然教育空间的行动，研制和发布《滨湖区幼儿园自然角指导意见》等7份指导意见，引导幼儿园立足所在区域的特点，充分挖掘和利用本地、本园自然资源，将其纳入室内外空间。

一是强调融入自然材料，如用本地、本园的真实自然材料替代“高结构”玩教具。二是强调引入自然光线，如改造室内外连接的空间，清除遮挡光线和视线的不必要设施，让更多的自然光进入班级，让通往户外的视野更加清晰。三是强调还原自然生态，如整体规划户外种植养殖空间，还原自然生态，变小空间的“圈养”为大空间的“散养”，营造可直接感知、可亲近的真实户外自然环境生态。四是强调自然资源的可持续供给，如在户外种植本地区可食用、方便采摘的果树，并呈现反映当地自然环境和文化特点的材料。

同时，我们全域开展户外环境资源建设与利用系列研讨活动，如户外环境改造方案研讨、户外资源建设与利用研讨以及自然资源地图系列教研活动等，在区域层面形成“一桌、一角、一区、一场”等自然资源改造“模板”，为不同规模的幼儿园搭建资源建设进阶“脚手架”，让每一所幼儿园都有能力参与实践创新。规模比较小的幼儿园可先从研究“一桌”开始，如立足植物探究的花生桌、稻谷桌、土豆桌、芋头桌、油菜花桌、蒲公英桌，以及自然颜色探究桌等，然后再逐步拓展到一个角落、一个区域、一片场域的空间资源建设。

运用自然事件，

设计走向户外的幼儿活动

基于自然主题内容零散、幼儿活动场地主要在室内等问题，我们提出将自然世界作为儿童学习大课堂的实践方向，重构走向户外的自然主题，形成一系列户外活动资源；引导教师利用儿童感兴趣的、有意义的偶发性自然事件，动态生成包含动植物照料、自然空间探索、自然运动挑战、自然现象探究、自然艺术展览等注重体验、探究、互动的多样化活动。例如，当幼儿向教师提出“幼儿园有多少棵树？”这样的问题时，教师捕捉到其中的教育契机，把问题抛了回去，师生共同开展了一场关于“数树”的自然空间资源探索活动。师生一起实地观察和探究幼儿园里哪些是树、哪些不是树，它们分布在幼儿园的哪些地方，一起解决树太多数不清楚的问题，一起探索哪一种记数方式更加简单准确等。同时，我们建构户外活动流程，将其分为唤醒热情与明确话题、自然体验与自然表达、分享展示与解释说明三个阶段，明确教师作为引导者、支持者和观察者的角色，形成亲近自然的活动设计与实施框架。

研究成长需求，建构亲近自然的生活样态

基于儿童自由探索时间得不到保障等问题，我们从一日生活常规改造入手，推进弹性作息，支持慢节奏的生活，鼓励幼儿自主选择，打破成人视角的生活安排，建构自然、自由和自主的亲近自然生活样态。幼儿园逐步建立自然生活常规，探索混龄生活、走班生活等半日生活模式，赋予儿童更多的自主权，形成儿童多样化自然学习样态。

我们尝试开展混龄走班畅游，营造自由开放的自然生活空间。不同年龄段幼儿可以打破空间和班级限制，到幼儿园户外区域活动，以自己喜欢的方式在整个幼儿园畅游。

我们开展四季节庆活动，让幼儿感受四季变化。幼儿园依据一年四季的自然节律变化和节气特点，制订四季主题生活计划，形成四季课程的内容和实施路径。

聚焦区域教研，完善区域推进机制

我们聚焦幼儿园“在自然中学习”课程实施的问题与需求，坚持高频次深入幼儿园、班级一线，实施“333调研”策略，将调研组织分为3个阶段、调研人员分为3个类型、调研流程分为3个步骤，分层、分类、分片研究。同时，结合《滨湖区幼儿园常规调研指导意见》，深入关注不同教师群体，多倾听、多陪伴、多商议，形成共识，畅通区域整体推进和幼儿园内驱发展相互支持的通道。

我们采用“以点带面”的方式推进幼儿园“在自然中学习”的课程内容和变革要求，聚焦教科研负责人陪带、骨干教师培育、园本教研导引三个“点”开展区域推进，架构区、组（项目组）、园三个层级的教研体系，建立“分类指导、分层教研”区域推进机制；深化园级教研，探索园本教研导引新策略，全面提高幼儿园“在自然中学习”的课程实施能力；确立“园本教研6步骤导引策略”，引导幼儿园按照“思考和明确教研活动内容、调研本园存在的主要问题、制订系列教研计划、设计单次教研活动方案、反思和梳理教研成果、跟进落实教研成果”6个步骤制订与落实园本教研活动。

（赵娜系无锡市滨湖区教育研究发展中心研训员，无锡市学科带头人；张皎红系无锡市滨湖区教育研究发展中心副主任，正高级教师，无锡市名教师，江苏省教科研先进个人，江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“区域滚动推进幼儿园‘在自然中学习’的创新实践研究”的阶段性研究成果）