■张明霞 侯嘉慧

江苏省无锡师范学校附属小学（下文简称“锡师附小”）历经40年构建“乐学教育”育人体系，前瞻性提出“暖认知”理念，以情感联结深化认知过程，推动教育生态从完善框架走向情感与认知交融。“暖认知”理念源于对传统认知教育重理性轻情感的反思，主张将情感温度注入认知过程，通过重建师生关系、激活情智交互，实现儿童学习生态的深层变革。具体实践中，这一理念贯穿教室空间再造、课程体系重构、教学范式转型与评价机制创新，从环境浸润、课程赋能、课堂活化、评价平衡四大维度重构育人系统，让认知在情感联结中自然生长，形成润物无声的“暖认知”完整教育生态链。

以“润”为核心的情感浸润式学习场域

“暖认知”环境以“润”为核心，通过空间再造打破传统教室的冰冷边界，营造四类场域：普通教室转型为“儿童的学习室”，以工具角、阅读角与柔光设计营造家的归属感；学科专用教室化身“学科的深水区”，如“数学游戏室”以“九章玩吧”激发学生学习兴趣，“发现学习室”运用科技设备使思维过程具象化；主题教室升级为儿童的“工作坊”，通过公共事务参与、科技创作等真实情境实现跨学科融合；学校角落空间则成为隐秘的“乐探园”，鼓励学生在校史墙、机械馆等空间里自主探索。

四类场域遵循“高情感”原则，将物理环境转化为情感容器，以座位布局促进同伴互动，以资源供给支持个性化学习，以光影设计调节情绪节律。环境重构的本质是重塑师生关系——教师从权威者变为环境“策展人”，儿童从被动接受者变为空间“共建者”。“暖认知”环境通过“润”的渗透力，让知识在情感浸润中自然生长，使教室成为儿童认知与情感共振的生命场域。

以“沃”为根基的情智共生课程群落

“暖认知”课程以“沃”为根基，建立“环境—文化—课程”共生系统。“沃”在这里不仅是土壤的意象，更是整个教育生态赖以生长、联结与创生的本源。它代表一种丰饶、温暖且支持性的根基——既是物质环境的空间营造，也是文化氛围的情感浸润，更是课程生成的内在动力。普通教室实施“建概念”课程，让学生重温学科史，如在科学课上模拟伽利略斜面实验，让学生在历史还原中感悟理性之美；学科教室开展“建模型”课程，如在数学课上用立体拼图演绎空间几何，将抽象符号转化为触觉体验；主题教室推进“解问题”课程，如引导学生设计校园节水系统，融合工程、数学、环保知识；角落教室开发“找自我”课程，如鼓励学生在“乐花园”中记录、观察，形成个性化学习日志。

课程设计遵循“活思维”逻辑，知识不再割裂于情境之外，而是嵌入真实问题的解决链条；学习不仅是认知建构，更是情感认同的过程。例如，语文“言语实践厅”将作文教学升级为“作品发布会”，通过同伴互评激发创作热情；“角落课程”通过“发现—安顿—再生”三阶循环，让儿童在隐秘空间中完成自我对话。“暖认知”课程以情驱智、以智生情，让学习成为生命意义的主动追寻。

以“活”为灵魂的深度对话课堂实践

“暖认知”课堂以“活”为灵魂，以“要素重构—实践创新—过程跃迁”为逻辑主线，构建“高情感、活思维、深对话、新工具、广实践”的生态化教学系统。

在“要素重构”层面，教材、教师、学生与环境形成四维联动：教材作为情感浸润的媒介，架起连接经验与现实的桥梁；教师转型为潜能唤醒者，通过激励与共情激发学习动力；学生成为效能自觉的主体，在自主建构中实现认知迭代；环境则整合情境、资源与关系，驱动认知实现深度迁移。

在“实践创新”方面，“暖认知”课堂的实践表征聚焦五大特征：生长性资源嫁接生活经验与文化特质；需求导向设计基于动机与情意分析定制路径；教玩探合一的游戏化策略消解学玩边界；认知驱动环境通过资源组织与空间优化构建学习支架；主动作业设计强化经验思维与生长连续性。

“过程跃迁”强调三重进阶：其一，通过情境化体验促进具身认知，在深度对话中实现意义协商，借助反思性实践推动知识迁移；其二，课堂生态打破传统“知识传递”范式，以情感联结为纽带，将认知发展嵌入合作探究、自主反思与跨情境应用全过程，形成认知、情感、意志协同发展的育人场域；最后，实现从知识复制到素养生长的根本性跨越。

以“宽”为尺度的全息生长评价系统

“暖认知”评价以“宽”为尺度，构建以全息化、个性化、激励化为原则，以多维度、多主体、多形态为路径的复合式评价框架。

全息化原则通过多维度路径践行。我们借助“诚勇徽章”的游戏化机制激发学生内驱力，依托“成长诗篇”的叙事性评价强化情感联结，并通过“四星荣誉”可视化勋章系统提升学生成就感，从而实现物质奖励与精神激励的双重驱动。该体系秉持“评价即成长”的理念，从全息化数据采集出发，经由个性化价值发现，再到激励化发展推动，最终达成“让每个评价节点都成为育人契机”的改革目标。具体举措包括：取消期中考试，突破单一结果评价模式，以“成长诗篇”质性分析为核心，构建过程性评价矩阵，全面覆盖学习态度、实践能力等要素；以“四星评价体系”取代传统“三好生”标准，关注学生在“乐学、文明、自主、健康”等维度上的发展情况，实现德智体美劳的全息映射；在“诚勇徽章”系列活动中设置分层进阶式奖励，完整记录学生发展轨迹。

个性化原则依托多主体协同达成。评价体系打破唯分数导向，倡导“一好也是好”的评价观念，通过教师观察、同伴互评、家长反馈等多主体视角，发掘每个学生的独特优势；“四星评价体系”采用模块化组合方式，允许学生自主选择发展重点，增强评价标准的弹性和适配性。

激励化原则借助多形态载体落地。在育人实践中，我们兼顾多种评价形式：等级式评价由学科教师主导，通过纸笔测试或作品成果进行学业水平鉴定，以等第形式呈现结果性评价，锚定学科核心能力基准线；述评式评价聚焦活动任务中的素养发展，由社团教师与同伴共同参与，通过文字述评捕捉合作、创新等软性能力，兼顾过程与结果的双重价值；图表式评价依托腾讯平台开发的多维量表，整合教师、家长、同伴三方视角，将学期综合表现转化为可视化雷达图，动态追踪批判性思维、实践能力等个性特质成长轨迹；档案式评价由教师系统性记录学生的潜能特长与发展脉络，通过成长档案袋呈现文化创造、自我突破等隐性素养，实现过程追踪与阶段性总结的有机统一。四类评价覆盖学业水平、核心素养、个性特质等维度，融合结果诊断、过程激励、发展预见等功能，为儿童个性化发展提供持续反馈与生长动能。

“暖认知”理念以情感温度激活认知过程，通过环境浸润、课程赋能、课堂活化与评价平衡的系统重构，实现从“知识传递”到“素养生长”的育人变革，让学习成为儿童主动追寻生命意义的行为。这一实践不仅深化了锡师附小“乐学教育”的内涵，更为新时代基础教育改革提供了新的范式——在理性与情感的交融中，成就每一个完整而独特的儿童。

（张明霞系江苏省无锡师范学校附属小学党委书记，正高级教师，江苏省特级教师，全国先进工作者；侯嘉慧系江苏省无锡师范学校附属小学副校长，无锡市优秀教育工作者，“锡教名家”培养工程培养对象，无锡市英语学科带头人；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“为了培养完整儿童：新时代乐学教育的深化研究”的阶段性研究成果）