■黄科文

学科中心制改革是镇江市教育局深化教育领域综合改革的重要组成部分。近年来，我们坚持以课堂为主渠道、主阵地，通过“育课”改革，涵养教师启智润心、因材施教的育人智慧，助力学生在课堂中得到发展和成长，落实立德树人根本任务。

强化“育课”理念，

提升育师育生质量

当前，教师面临专业化发展不均衡、教书与育人相脱节、课堂教学质量保障机制不健全等问题，制约着育人质量的提升。为此，我们立足课堂主阵地，以“育课”促进教师专业化成长，促进课堂育人质量提升，促进学生全面发展、健康成长。

在推进过程中，我们坚持“专家治学、行政服务、合作共赢”的“育课”理念，做到既培养教师，又培育学生。一是专家引领“育课”。基于教师专业发展水平的差异性，充分发挥骨干教师在“育课”过程中的引领和示范作用；通过“找回”学科领军人物，建设由五级梯队构成的骨干教师队伍，确立骨干教师的学术地位。二是行政服务“育课”。明晰“行政服务”内容事项，充分发挥行政管理团队在“育课”中的管理、服务保障和考核评价作用，为“育课”提供强有力的支持。三是团队合作“育课”。让“每节好课的产生过程”化为集体智慧充分发挥、教师专业成长的过程；全面构建市、区、集团和学校四级教研体系，促进团队“育课”；通过团队，研制精品教学资源，为校本化教研、教师个性化备课提供高质量的教学案和作业，夯实发展基石，实现“合作共赢”目标，促进教师队伍共同成长。

健全“育课”机制，

抓实关键环节

注重顶层设计，画好改革“路线图”。从完善制度架构入手，我们先后印发了《镇江市属高中学科中心运行方案》《关于进一步优化镇江市属高中学校组织管理体制的工作方案》等文件，构建了学科中心组织和管理框架；通过推动学校内部管理机构改革，调整学校教务处职能，强化视导处职能，新设学科处，统一领导学科中心工作，突出学科处在质量保障机制和“育课”中的地位和作用；设立学科中心，负责学科发展规划、学科建设、学科管理、教师教科研和教师专业成长等工作；实行学科中心主任负责制，对学科建设及质量负总责；建立“学科处—学科中心—年级学科组”三级组织网络，优化推进策略。我们还举办管理者培训、学科“育课”专业培训、学科中心论坛，研制教学案范式，出台《镇江市学科中心建设评价方案》，开展专题调研、专项督导，推动学科中心制落地、落细、落实。

注重目标牵引，把好“育课”质量关。在校本实践中，各校以打造“好课”为核心制订三年发展规划。各学科分析学科情况，明确发展目标，确定重点领域及具体发展措施，形成本学科的三年发展规划，并制订年度目标实施计划表，确保落实。各校注重规范“育课”流程，确保“大集备”“小集备”“一日一研”的校本“育课”时间落实到位；建设专用“育课”室，配备相关设施，优化“育课”条件保障；完善行政蹲点制度、专项视导制度，加强“育课”督导检查。

分步推进落地，凝聚育人合力

学科中心制关注教与学的全过程管理。我们先在市属高中开展学科中心制试点工作，在试点工作完善的基础上，又在市属初中进行积极探索，随后在全市逐步推广，实现学科中心制规范化、制度化运行。目前，以“育课”促进育人的实践取得了初步成效。一是教师聚焦“育课”已成常态。教师的注意力更加聚焦到提升自身的专业化发展上，聚焦到促进学生的全面发展上，聚焦到以“育课”促进育人质量提升上。二是导师型队伍全面建成。专家引领下的教师队伍能力整体提升，教师人人是导师，育人责任得到有效落实，育人意识和能力明显增强，有效改变了教书与育人相脱节的状况。三是育人质量明显提升。省义务教育质量监测报告显示，镇江市学生学业负担全省最轻、睡眠时间最长、学业水平全省领先，高中阶段学业水平质量位居全省第一方阵，镇江籍大一新生健康素质抽测连续四年名列全省第一。

（作者系镇江市教育局党委书记、局长，市委教育工委书记）