■本报通讯员　葛倩　唐守伦

编者按：课堂是深化教育领域综合改革最扎实的落脚点。镇江市推进市属初中学科中心制改革，以“磨好每一堂常态课”为支点，构建“育课—育师—育人”通路，实现课堂育人效能提升和学生轻负高质发展，撬动了区域教育的生态重构，为推进义务教育优质均衡发展提供了具有示范意义的区域样板。本报本期“初中教育”聚焦该市学科中心制改革，推出相关报道和案例实践及理论解析，敬请关注。

▲镇江市属初中西部教育集团地理学科中心组教师在集体备课中热烈讨论

上午9点半，镇江市索普初级中学的会议室内气氛热烈，10余名英语教师围坐在一起，针对屏幕上的教学设计展开讨论。来自镇江市江南学校的主备人映晓雅刚阐述完思路，一名青年教师便率先发言：“这个环节的活动，怎样保证让更多学生参与进来呢？” 另一名教师随后说：“或许可以融入更生活化的情境。”大家你一言我一语，思维的火花不断碰撞。

这并非普通的校内教研，而是由镇江市江南学校领衔的镇江市属初中东部教育集团九年级英语“大集备”。这样的场景，每周都会在镇江市属初中如期举行。自2024年9月起，镇江市教育局大力推进市属初中学科中心制建设，旨在破解教研难题，促进区域教育优质均衡发展。这种打破校际壁垒、凝聚集团智慧的集体备课模式，正成为镇江初中教育的一道亮丽风景。

从“松散联合”到“紧密协同”

推进学科中心制建设，源于镇江市教育局对市属初中教育现实困境的主动破局。以往，尽管市属初中集团化办学初步形成格局，但处于“松散型”联合状态，校际的教研“壁垒”并未真正打破。“部分学校规模较小，一些学科只有两三名教师，教研氛围不够浓厚，深度也不够。”镇江市教育局副局长王健坦言。而且，传统的校内教研有时流于形式，停留在统一进度、简单说课的层面，教师难以真正“沉下来”，深入研究课堂教学。部分学校的教研团队引领作用有限，也制约着整体教学质量的提升。

面对这些共性挑战，镇江市教育局决定推动市属初中集团化办学从“形合”走向“神合”，将“松散型”集团升级为“合作型、紧密型”共同体。学科中心制应运而生，其理念是“专家治学、行政服务、合作共赢”。在学科中心制总体架构下，镇江市教育科学研究院提供专业引领，各集团成立学科中心，集聚学科骨干，发挥示范引领作用。各集团成员学校分设校级学科中心，负责教学案主备和校本化、个性化应用，协同构建优质好课产生的机制流程，目标是通过机制创新，实现集团内“学科建设同步推进、课堂理念同步更新、教学能力同步提升、教学资源同步优化、教学成果同步共享”。具体而言，就是以学科为中心，打破校际壁垒，将集团内同一年级、同一学科的教师力量有效凝聚起来，组建高水平的学科教研团队。学科中心承担引领学科发展、深化教学研究、培养教师队伍、共建优质资源的重要任务，最终让教育回归育人本质，让每一所学校都能获得持续发展的内驱力。

以“学科中心”重塑教研生态

学科中心制如何从理念转化为行动？关键在于构建清晰的组织架构和规范的运行机制。镇江市首先从优化顶层设计入手，建立双层联动的高效管理体系。

在集团层面，各教育集团成立学科中心领导小组，由成员校领导班子及相关处室负责人组成，全面负责集团学科中心建设工作。集团分设语文、数学、英语等学科中心，每个中心配备主任1名、副主任2名，原则上由成员校的学科中心主任或副主任兼任。集团学科中心主任是集团学科建设质量的第一责任人，副主任则分别负责各年级的学科建设，成为年级学科质量管理的直接责任人。这一架构确保了学科建设责任到人、管理到位。

在学校层面，每个学科中心设主任1名、副主任1—2名，通过遴选或竞聘上岗，是学校教学质量的第一责任人。一个显著的变化是，学校不再设置传统的教研组长和备课组长，学科中心全面承接教学研究和组织管理的职能，实现管理体系的扁平化和高效化。

在明晰的组织架构基础上，学科中心制抓住了“集体备课”这个“牛鼻子”，进行了彻底的“流程再造”，建立了严谨规范的“五案”递进机制：各校在寒暑假组织骨干教师研制打磨教案作为共案，为教学提供基础框架；学科中心指定主备人依托共案深入打磨后形成初案；集体研课、充分讨论后，商定的教案成为定案；教师根据班级学情进行个性化调整后形成个案并实施课堂教学；课后经过反思完善、流转结课的教案成为终案，纳入学科资源库。这一精细化流程，既保障了集团教学的整体质量，又尊重了教师的个性化教学空间。

教师与学校实现“双向赋能”

学科中心制的春风吹过镇江市属初中校园，悄然催生着一场从课堂到教师、从理念到生态的深刻变化。回想起改革初期的情景，镇江市第三中学教师潘峥直言：“每周都要参加集体教研，有时还要作为主备人备课，第一感觉就是负担加重了。”然而，随着参与次数的增加，老师们的看法改变了。“随着优质‘共案’资源库的建立，后续教学便能在高起点上优化推进。这其实是减负提质。”潘峥说。

镇江市索普初级中学教师周梵也对学科中心制带来的转变深有体会。起初，面对新的备课模式和要求，她也曾手忙脚乱、倍感压力。但她很快发现，集体备课真正打破了校际壁垒，实现了集团内教学智慧的共享与共创。一次，她在主备《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》学案时，设计了一道基于中考题的小练笔。在集体研讨中，一名骨干教师建议她结合近期新闻扩展题干，引导学生多角度展开思考。这一点拨让她的题目设计从知识训练升华为思维启迪，也让她深刻体会到集体智慧的力量。

集体教研的推进，为青年教师搭建了快速成长的平台。以往，年轻教师往往“摸着石头过河”，如今能直接向集团内的名师请教，实现“高起点成长”。西部教育集团中，江苏省镇江中学附属初中教师沈韵佳工作仅一年，在学科中心的助力下，她斩获镇江市基本功大赛一等奖和镇江市数字化优质课特等奖，实现了教学能力的“跨越式”成长。

这样的教研互动不仅助推青年教师快速成长，也悄然改变着教师群体的学习生态。像镇江市索普初级中学教师赵玉琴这样的教学骨干，也积极转变观念，主动从年轻教师身上汲取新思路、新方法。“青年教师点子多、想法新，善于利用AI辅助教学，我要向他们学习。”她笑着说，“大家一起集思广益，才能真正备好一节课。”

教师间的默契协作，也逐步延伸到学校层面。镇江市外国语学校每次领衔主持中部教育集团集体备课后，都会联动成员校——镇江外国语学校西津渡校区与江苏大学附属中学，开展课堂观摩与研讨活动，将集体备课的成果付诸实践，不断打磨、优化教案。

展望未来，镇江市教育局局长黄科文表示，将推动学校建立专用听课教室，开展“开放式、问诊式”听课活动，持续推进“教学案落地”机制，完善质量监测与评价体系，让学科中心制的成果真正惠及每一名教师和学生。

当教育聚焦人的成长，教与学都不再是孤军奋战。随着学科中心制的持续推进，一种资源共享、智慧共生、师生共进的教育新生态正在形成。它为学生的成长厚植沃土，为教师的专业发展注入活力，推动镇江教育步入高质量发展新阶段。