■镇江市实验小学 陶欣慧

道德与法治学科作为小学阶段思政教育的主阵地，其教学实效直接关系到学生价值观的塑造与核心素养的发展。“温度课堂”理念的提出与实践，旨在通过有情感、有生命力的教学，使课程内容真正内化于心、外化于行。对此，教师可以从理念、资源、方法三个维度构建支持体系，为落实“温度课堂”搭建可操作的路径。

理念支持，课堂起点有温度

紧扣学科本质，树立“温度课堂”理念。教师应以培养“有温度的人”为出发点，在心理上与儿童建立真诚的情感联结。这种联结使教学不再是冰冷的说教，而成为师生共同成长的温暖旅程。

把握学生需求，精准回应困惑。“温度”体现在对学生的真实关怀方面。教师通过游戏化活动（如“小马宝莉性格测试”），敏锐捕捉学生在生活中遇到的道德与法治困境（如隐私泄露、网络沉迷等），并在课堂上及时引导、协同解惑。这种“雪中送炭”式的教学，让知识具有了生命的灵性，显著提升了学生的学科认同。

实施议题式教学，推动思维进阶。提升思政课的温度，不能一味大火猛烤、全面加热，而要因材施教、对症下药。从操作层面来看，道德与法治课应紧贴学生生活，关注学生的思想动态，不断推动学生思维进阶。比如，围绕“我们如何文明上网”等开放性议题，设计“探究—探寻—探求”的层层递进活动，引导学生从感性体验走向理性思辨，最终实现知行合一。教师可引入“问卷星”调查，进一步精准了解学情问题，多维度优化设计。议题教学不仅有效解决学生的个性化成长问题，更促进其思维品质与核心素养的螺旋上升。

资源支持，课堂素材有温度

道德与法治课堂不可“曲高和寡”，而要“润物无声”。教师授课时不仅要善用教材内容，还需将丰富的生活元素引入课堂，提升学生学习兴趣。

挖掘内隐资源，联结生活经验。内隐资源包括学生的生活背景、已有经验等未被教材明确呈现却与学习密切相关的元素。这些内隐资源是宝贵的课程材料。教师在课堂中引入内隐资源，不仅有助于学生运用生活经验理解知识，还能消除学科学习的距离感，让学生真切感受到学习的现实意义。

例如，在《网络新世界》教学中，教师可以通过课前调查“我的一周网络时间”，生成数据图表，使学生直观看到网络与自身生活的紧密联系。网络调查唤起学生已有的经验，使得内隐资源显性化，激发学生学习兴趣。同时，这种方法能够精准把握学生需求，为实施精准的“以学定教”策略提供有力的支持。

整合外显资源，深化价值引领。教师可以通过视频、图文等多样化的媒介形式，精心挑选实例资料，为学生呈现丰富的外显资源。这类直观且富有感染力的资源，使教学内容更加鲜活和具体，能有效提升学生的感知能力和理解深度。

例如，在《网络新世界》教学中，教师可以依托三组外显资源构建教学支架。其一，“我是网络体验官”环节，通过创设情境引导学生从“家庭生活”“社会发展”“国家成就”三个层面感受网络带来的多彩体验。其二，“我是网络监察员”环节，聚焦“小吴阿姨搬新家”这一生活场景与“堵车不堵心”等社会热点，引导学生多角度理解网络安全的重要性，初步掌握防护技能。其三，“我是网络宣传员”环节，通过呈现《中华人民共和国网络安全法》的核心内容，帮助学生树立规则意识，从而为其健全人格与责任意识的培养奠定基础。这些有温度、有深度的外显资源，不仅丰富了课堂内涵，还有效提升了学生的家国情怀、道德修养与法治观念，真正实现道德与法治课程思想政治性与学理性的有机统一。

方法支持，课堂活动有温度

妙用方法支持，不仅能打造生动热烈的课堂氛围，还能引领学生打开深度学习的兴趣之门，让道德与法治课堂学习过程也变得“有温度”。

创设问题情境，激发深度思考。情境学习将抽象知识转化为生动体验，引领学生应用学科知识解决现实中的复杂问题，实现学科知识的创生迁移。

比如，教师创设了“小吴阿姨搬新家”这一真实情境。该情境包含三个典型场景：一是小吴阿姨在朋友圈发布新房信息时公开了详细地址和实时定位，二是她在小区发现不熟悉的区域后未加核实便随意散布猜测性信息，三是她为获取免费礼物而向陌生人递交了完整的个人资料。围绕这些场景，学生展开了对小吴阿姨网络行为中安全隐患与不文明现象的分析活动。在此过程中，抽象的网络安全知识与具体的生活实践紧密结合，不仅激发了学生对道德与法治学科的学习热情，更让他们自主建构了“位置隐私需保护”“不传谣、不贪利”等认知，深刻体会到“学有所乐、思有所得”的深层意义。

开展思辨探究，培养批判思维。思辨能力和批判性思维是道德与法治学科着力培养的关键能力。教师可围绕相关话题，组织小辩论，引导学生从正反两方面思考网络行为的边界与影响。

比如在“我是网络检察官”环节中，教师引入了一则典型新闻事件：新年伊始，某地因大雪导致高速公路车辆受困，车主们经历漫长等待。一对姐弟冒着严寒为受困人群免费提供热水，其中一位患糖尿病的乘客感动落泪。然而，部分“键盘侠”在社交平台上质疑姐弟售卖米粑粑的行为，认为“既做好事就应全部免费”。围绕这一争议，教师组织“热点新闻的是与非”课堂辩论，引导学生从正反两方面深入辨析网络现象。

辩论遵循“引入情境—直面困惑—道德判断—素养提升”的推进逻辑，最终引导学生形成“网络行为需自律，善意也需理性看待”的共识，促进学生树立良好的自我管理意识。通过观点交锋与批判性思考，学生在认知、体验与反思中形成良性互动，自我效能感显著增强。这一具有温度的教学活动，不仅锻炼了学生的思辨能力，也提升了他们的认知水平，为培养健全人格和责任意识奠定了扎实基础，实现了规则意识与价值理性的共生。