■唐爱平

在现代教育体系中，学校管理是保障教育质量、提升办学水平的核心环节。管理学大师彼得·德鲁克曾指出：“管理者的首要任务是创造效能。”这一观点在教育领域尤为适用。笔者通过实践与研究发现，优秀校长往往能够在“繁”与“简”、“快”与“慢”、“刚”与“柔”之间找到最佳平衡点，而“微、精、缓、让”四大管理智慧，正是从四个维度对这种平衡艺术的具体阐释和实践。

“微”——见微知著，

于细微处用心

校长在管理中必须具备“显微镜思维”，强化“细微之处见真章”，善于发现并解决那些看似微小却影响深远的教育细节，重视小问题、小矛盾，防止因小失大。

笔者在实地考察调研中发现，优秀学校普遍重视微观管理，如关注教室采光角度设计、课桌椅高度可调节性、走廊转角处的防撞设计、师生交流时的视线等细节。这些细微之处的优化，看似琐碎，实则直接影响教育质量和校园体验。

有些学校追求校园建设的外在观感，却忽略了日常管理中的一些细微的问题。例如，有的学校楼宇和文化环境别致典雅，但垃圾桶周围散落着零星的纸张。笔者的办法是将垃圾袋装化作为班级卫生清理的一个重要环节，这一举措推行后，零星的垃圾明显减少，垃圾桶周围也干净了许多。这些细微之处恰恰关乎育人实效和人文关怀。校长应于细微处用心，让管理在细节中闪光。

航空界的“海恩法则”指出：每起严重事故背后，必然有29次轻微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隐患。这一法则警示我们，校园安全管理必须建立微观预警机制。笔者所在学校建立的“微隐患排查系统”就是很好的实践。每日值班教师记录细微异常情况，每周行政总值日人员小结通报，每月开展“安全显微镜”主题活动……通过上述举措，学生的安全得到了充分的保障。

“学校无小事，事事皆育人。”校长不可能事必躬亲，也无须“小题大做”，但关键在于及时化解小矛盾、解决小问题，防止其发酵升级，使学校陷入被动局面。

“精”——以少胜多，

追求简约之道

中国古代哲学智慧揭示：追求简约往往能获得丰盈，而贪图繁杂反而容易迷失方向。“精”的价值在于提醒我们：过度追求“多”，可能导致实质上的“少”与效率的流失。研究认为，组织效率与制度复杂度呈倒U型关系，当管理流程超过合理限度时，效率反而下降。学校管理若想真正高效，恰恰需要做减法——减少冗余、减少干扰、减少形式，回归教育的本质。少，不是匮乏，而是专注；不是放任，而是精要。

精目标，深聚焦。有些学校制订年度计划时列出数十项“重点工程”，结果往往浅尝辄止。一所北欧学校全年只围绕“每个学生被看见”这一核心目标，所有教研、活动都服务于师生深度互动，反而成就了良好的教育生态。管理者需有勇气对次要目标说“不”，这样才能对关键目标说“必须”。

精制度，促自觉。当教师办公室墙上贴满考核细则，当学生手册里写满禁止条款，管理的异化已然发生。某学校量化考评中只保留“课堂教学创新”“学生成长关怀”“安全责任落实”等核心指标，教师创造力反而迸发。真正的管理智慧在于：用最少的规则守护最基本的底线，其余空间交给专业自觉。

精事务，重实效。笔者调研发现，一些学校的非教学事务严重挤占了正常教学时间。此类问题有许多解决方法。我们可以推行“三问”：此事务是否影响教学？能否用通知解决？超时能否立即叫停？以此来提高解决问题的效率。

老子言“为学日益，为道日损”，学校管理的高境在于“减”——减去形式主义的负累，追求精准、精细和精益，这才是对教育本质最深的尊重，我们的教育才能获得更多的空间。

“缓”——静待花开，

坚持从容的节奏

教育是农业，不是工业。种子的破土、幼苗的抽枝、果实的成熟，皆有其不可“僭越”的时序。而今学校管理却常陷入“快”的迷思——量化考核追求立竿见影，教师成长恨不得批量速成。殊不知，真正的教育管理恰如古人煮茶，火候太过则味苦，火候不足则香薄，唯缓火慢焙，方得真味。

育人要“缓”。学生成长是一个循序渐进、厚积薄发的过程。校长应带领教师成为学生成长的“守望者”，耐心等待，静赏花开。在追求高效课堂时，校长要坚信“慢工出细活”，坚持低起点、全覆盖，小步调夯实基础、缓节奏深化过程，给予学生充分的时间进行探究、讨论和尝试。

队伍建设要“缓”。教师成长有其自然规律，管理者对队伍建设要有长效视角。研究发现，教师专业能力发展呈S型曲线，需要5—7年才能达到成熟期。某地教育部门跟踪调查显示，接受渐进式培养的教师，其职业稳定性比速成式培养的高出3倍。“缓”的教师管理策略包括：制订5年个人发展规划，建立“教学观察—反思—改进”循环机制，提供持续性专业支持，容忍成长过程中的短暂起伏。

决策要三思而行。学校发布决策，有时需当机立断，但有时也要三思而行。如某小学因学生下课期间在走廊玩耍时出现磕碰等意外情况，立刻紧急决定，学生课间除喝水和上厕所外，不能随意离开教室，校园里变得静悄悄。这样的决策虽可减少意外发生的概率，但会压抑孩子天性，不利于他们健康成长。管理者若多观察调研，完全可以采取更加科学合理的改进措施。教育管理需要“冷处理”——让问题在时间中“显影”，让对策在沉淀中“结晶”。

“让”——以退为进，

注入弹性与智慧

“让”字看似寻常，却蕴含着管理哲学的深邃智慧。它非退避，非怯懦，而是如《道德经》所言，是一种“后其身而身先，外其身而身存”的主动智慧。教育沃土之中，校长善“让”，常能催发意想不到的蓬勃生机。

激活团队潜能，激发内在创造。事必躬亲只会扼杀生机，校长不妨放手让中层管理者主导部门活动，赋予班主任班级管理的充分自主权，允许年轻教师在探索中尝试新思路……这看似退后的“让”，实为播下信任的种子。当校长不再以行政之手紧攥细节，团队的内在创造力便如春草般在松动的土壤里蓬勃生长。

兼容多元声音，熔铸集体智慧。真正有力的决策，往往诞生于不同观点的碰撞与淬炼。校长虚怀若谷，方能容纳“异见”的锋芒，让异议不再是被排斥的杂音，而成为锻造精金的必要火焰，正如《论语》所倡导的“君子和而不同”。校长退后一步倾听的姿态，恰恰是汇聚众智、引领团队向更高处攀登的基石。

校长深谙“让”的艺术，其管理便悄然臻于“无为而无不为”的境界。他或许不再频繁出现在每一个指挥现场，但通过信任所释放的空间、因包容而激荡的智慧、由谦让而凝聚的人心，已如无形之网线，织就学校健康运行的坚韧肌理。校长的“让”，最终让渡出的是一个生机盎然、充满内在驱动力的教育生态。

（作者系东台市实验小学副校长、惠阳路分校校长，江苏省教学名师，盐城市“惠·润”四有好教师团队领衔人）