■陈惠芳

《重新理解课堂》

贲友林 著

教育科学出版社

暑期伊始，我就收到了贲友林老师的新书《重新理解课堂》，心中甚是欢喜。这本书是《重新认识课堂》的姊妹篇，集中展现了贲老师对课堂教学的深刻反思与独到感悟。书中不仅包含对教学本质的持续追问，更给出了清晰的实操路径，一系列可学可用的教学策略与实用工具贯穿其间。它能够引领我们不断迭代认知，重塑对课堂的理解，进而帮助我们突破教学困境，丰富课堂体验。

看见课堂：突破认知局限

“课堂上，学生积极主动，善于倾听，勤于思考，敢于质疑，争先恐后地举手，自信大方地表达……”这是贲老师心目中理想课堂的模样。然而现实中呢？新书第一辑“课堂的模样”收录的7篇文章，描绘了贲老师眼中所“看见”的课堂。

“听了≠听懂了”，贲老师通过剖析真实课例，揭示了一个常被忽略的教学现象：很多教师更关注学生听讲的外在表现，却较少追问他们是否真正听懂。而学生也大多习惯于听老师讲，却不懂得如何倾听同伴的发言。于是，在许多课堂中，举手积极的往往总是那几个熟悉的面孔。

“课堂上，教师是‘说’，还是‘不说’？”“课堂上，你会如何说话？”贲老师提出的这些问题引人深思。当下仍有少数课堂延续满堂灌、填鸭式的教学模式，部分教师满足于“我讲，你听”“我问，你答”的单向输出。究其原因，在于教师并未真正意识到课堂上该说什么话，也没有深入思考该如何表达。有人曾记录贲老师的一节数学课，发现他讲解的时间仅约9分钟，而学生发言、交流与练习的时间则超过30分钟。如果我们也能留心记录自己课堂上师生的发言时间，是否也会引发我们的关注与反思？

在一节节真实的课堂、一场场师生对话中，贲老师捕捉了一个个熟悉的场景，从看似寻常的教学现场抽丝剥茧，唤起我们对日常课堂的关注、对学生真实学习的重视、对教学行为的审视。他的观察，让我们对课堂的理解从混沌走向清晰。

洞见本质：抵达教学新境界

教学的价值是什么？无疑，是为了促进学生的发展。在《重新理解课堂》一书中，贲老师借助一个个课堂慢镜头的回放，帮助我们洞见教育的本质，从而抵达教学的新境界。

以贲老师执教的“找规律”一课为例。课前，学生已尝试解答摆三角形的问题，并自己算出摆10个三角形所需的小棒数量。课堂上，贲老师组织同桌交流想法，随后请小嘉同学分享。然而小嘉虽然展示了算法，却解释不清列式的缘由。面对这种情况，有些老师或许会选择换人回答、暂时搁置或回避问题，但贲老师没有。即使是在全国性小学数学教学论坛的借班上课中，他依然用20分钟时间直面学生的真实困惑，耐心鼓励、循循善诱，引导小嘉逐步理清思路，理解题目中小棒数量的逻辑。他让学生真切体会到，学习不仅要“知其然”，更要“知其所以然”；在课堂上，既要学会交流与表达，也要学会倾听……这不正是数学新课标所倡导的“三会”核心素养的生动体现吗？

再看另一位老师执教的六年级数学课。学生在解决“两款书包实际售价”问题时，贲老师详细记录了该教师的教学流程：从“两款”推进到“同款”，从单向选择发展为开放性问题——“有几种可能的结果”，进而引导学生通过列表整理信息，分析并解决问题。由此，贲老师联想到作业分层设计的议题。他建议教师设计一些开放性、探索性作业，并一针见血地指出：作业分层不仅可体现在“做什么”上，也可以体现在“怎么做”以及“做得怎么样”上。

教学改革的核心，在于重塑教与学的关系。贲老师通过一次次“看见”，反思每个教学行为的得与失，提出切实可行的策略。他见我们所未能见，想我们所未能想，引导我们从整节课的设计，到一个教学片段、一个知识点的展开，层层深入，剖析本质。这不只是一场教育的觉醒，更体现了贲老师对教育事业的虔诚与执着。

实践转化：课堂新尝试

课程与教学论中有两个著名的追问：一个是“斯宾塞之问”——“什么知识最有价值”；另一个是“菲德尔之问”——“怎样学习知识才有价值”。由此可见，教学不仅要关注“学什么”，也要重视“怎么学”。在本书第四、第五辑中，贲老师通过《经典的游戏也需要创新》《“冷”处理，不能“冷”了学生的学习》《听课笔记与教案的双向奔赴》等文章，深入阐释课堂教学的新尝试，为我们重新理解课堂提供了典型案例与实践路径。

在一次听课活动中，贲老师注意到有位教师用手机录下自己的课堂。这一做法引发了他的思考。贲老师建议，我们应以研究的态度“听自己的课”：可以采取“听、写结合，让研究慢一些”的方式，也可以开展“专题研究，让研究深一些”，更应坚持“持续研究，让研究久一些”。

在查阅教案的过程中，贲老师领悟到“听课笔记与教案的双向奔赴”所具有的重要意义。教师课前撰写的教案，通常是对教材研读后的预设，侧重于教学目标的明确与完整。而在做听课笔记时，教师则需根据实际教学情况，分析学生的学习状态与发展，关注教学目标是否达成，是否符合新课标所倡导的“教—学—评”一致性。因此，贲老师认为，教案与听课笔记的相互呼应，能够有效促进课堂教学质量的提升。

此外，贲老师还提出“教师要提升看待学生的眼光”“评课，也需要有‘学’的视角”等观点。评课不仅要评教，也要评学；对教的评价，也应从学生学的角度展开。从“以学定教，学为中心”到“顺学而导，以学评教”，教师同样可以在观课中实现自我成长。评课需关注学生“要去哪儿”，也要关注“学生怎样去那儿”，更要关注“学生最终到达了哪儿”……在新课标视域下，如何构建“学为中心”的课堂，让课堂成为学生学习旅程中的“加油站”，贲老师为我们提供了诸多全新视角。我们不妨成为他的同行者，随他一起朝向美好，徐徐前行。

翻阅《重新理解课堂》，我更加深刻地领悟到：课堂是师生之间一次次心灵的对话，是一场场思维的冒险，是在教与学的互动中不断探寻自我的过程。课堂，是有情感、有温度的。诚如成尚荣先生所言：课堂是他的生命场，是他的研究所，也是他的实验室……贲老师几十年如一日地用心做事、深耕课堂，其行动深深感染着我。他从看见课堂的表象，到洞见教育的本质，再到在课堂上展开教学新尝试，在这段重新理解课堂的旅程中，他自信而优雅地前行。

贲老师的研究与探索启迪我们：在核心素养导向的课堂教学中，应坚守立德树人的总目标，充分发挥学科育人价值，永远奔赴在自己的“热爱”里。我们要不断深入认识和理解课堂，悦纳新知，优化自身的学科实践，与学生共同成长。