■江苏省吴江实验小学教育集团爱德校区 黄晓瑜

在教学一年级语文课文《小壁虎借尾巴》时，我问学生：“通过这篇课文的学习，除了知道不同动物的尾巴都有自己的用途外，你还发现了什么？”

一个学生回答：“我觉得小壁虎很勇敢，它的尾巴断了，但它不哭也不闹。”

又有学生说：“小壁虎有不气馁的勇气，其他朋友都不借它尾巴了，但它还是不断找朋友借尾巴，如果我是小壁虎，我会伤心的，就不愿意再借了。”

这个学生的回答突然点醒了我，每个人都可能在生活中遇到被拒绝的情况，如何正确面对被拒绝？于是，我和学生开始了一场关于“拒绝”的对话。

直面问题——分享挫折与真实心态

教师：同学们，课文中小壁虎找了3个朋友借尾巴，都没成功。在你们的生活中，有没有遇到过被别人拒绝的事情？谁愿意说说当时的心情？

学生A（慢慢举手，声音有点小）：有一次我想跟同桌借彩笔，他说“我自己还要用”，我就不敢再向他借了，也不敢找别的同学借，怕再被说“不”。

学生B（立刻点头，举起手）：老师，我也有！前几天我想让组长教我戴红领巾，组长说“我忙着收作业呢”，我觉得特别不好意思，就再也没敢问。

学生C：我之前想让好朋友陪我玩游戏，他说已经约了和其他人玩，我之后都没主动找他玩过，怕他不愿意。

教师：谢谢你们愿意把这些经历分享出来，特别勇敢。被拒绝的时候，你们会觉得有点难过、有点害怕，甚至不想再试一次，对不对？

学生们纷纷点头，眼神里露出“老师懂我”的神情。

明确认知——挫折是正常的“小插曲”

教师：大家先看看课文里的小壁虎，它第一次找小鱼借尾巴，小鱼说“我要用尾巴拨水，不能借”；第二次找老牛，老牛说“我要用尾巴赶蝇子，不能借”；第三次找燕子，燕子说“我要用尾巴掌握方向，不能借”。它被拒绝了3次，比你们遇到的次数还多呢！

学生D（睁大眼）：真的呢，而且小壁虎都没有表现出难过和伤心！

教师：是呀，而且你们想想，小鱼、老牛、燕子是不想帮小壁虎吗？不是的，是它们的尾巴有自己的用处，所以下次我们再遇到想求助的事被拒绝了，可以先想想“是不是有别的原因”，就像同桌当时要用彩笔、组长要收作业一样，不是“不喜欢你”，只是当时有别的事要做。

学生B：原来是我误会了组长啊……

教师：其实，在每个人成长的道路上，都会遇到“被拒绝”的事，就像天会下雨、花会凋谢一样，特别平常。

学生A（小声说）：原来不是只有我会被拒绝呀……

教师：当然不是！老师小时候借字典，也被同学拒绝过呢！

正确对待——学习小壁虎，提升耐挫力

教师：小壁虎被拒绝3次后，是怎么做的呢？咱们一起回忆课文。

全班（齐声）：找妈妈！最后自己长出了新尾巴！

教师：太对啦！小壁虎没有因为被拒绝就停下，而是换了一个朋友求助，最后还发现了自己的“小本领”。咱们今后遇到被拒绝的事，也学学小壁虎，试试“换种思路”这个小办法，好不好？

全班（齐声）：好！

教师：比如，我们可以换个时间再问，借橡皮被拒绝，下次可以等同桌用完橡皮，再问“现在能借我用一下吗”；我们还可以换个说法再试，想让朋友陪我玩，可以说“等你跟别人玩完跳绳，可以来和我玩一会儿吗”，说不定就能成功啦！

学生A（眼睛亮起来，举起手）：老师！我下次借彩笔，就问“等你画完这一页，能把红色借我用吗”？

学生C（兴奋地举手）：老师！我还可以和好朋友说“那我们可以一起玩呀”！一起玩的人多，说不定更有趣呢！

教师：太聪明啦！你们看，只要像小壁虎一样不放弃，多试一次、换个方式，说不定就能解决问题，还能变得更勇敢呢！现在谁还想说说，下次遇到被拒绝，你想怎么试？

学生们纷纷举起手，脸上的表情轻快了不少，声音比刚才响亮了很多。

案例反思：这次《小壁虎借尾巴》的课堂，本是按“读故事—识角色—悟道理”的常规流程推进，却因学生一句“被拒后我就不敢再借了”的意外发言，让课堂转向了一场更有温度的耐挫力教育。这次意外，不仅打破了预设的教学框架，更让我对语文教学如何联结生活、滋养心灵有了更为深刻的认识。

抓住教学“意外”珍贵契机，敏锐捕捉学生隐性需求。最初设计课堂时，我只关注让学生理解“动物尾巴功能”“小壁虎尾巴会再生”等知识目标，却忽略了低年级学生正处于人际交往敏感期，“被拒绝”“怕失败”是他们真实的心理困境。

这让我意识到，好的语文课堂不应是教师的独角戏，而要时刻关注学生的发言细节，从看似“偏离主题”的表达中，捕捉他们未说出口的困惑。当多个学生附和“我也是”时，正是集体心理需求的信号，此时顺势引导，远比平时刻意设计的德育环节更具感染力，这样学习对学生而言才是更有价值的。

文本是联结故事与生活的桥梁，而非单纯的知识载体。在引导过程中，我没有脱离课文空谈“要勇敢，不要怕被拒绝”，而是以“小壁虎被拒绝3次仍不放弃”为着眼点，帮学生建立“遇到挫折很正常”的心理认知；再用“小鱼、老牛、燕子不借尾巴是因尾巴有用，而非不帮忙”，帮他们重构对“拒绝”的理解。这样借助故事人物与情节的引导，让抽象的“耐挫力”变得可感可知。

语文的工具性与人文性从来不是分离的，课文中的角色、情节，正是帮助学生解读生活、应对困境的工具，只有让文本与学生的真实体验碰撞，才能让语文真正成为“滋养心灵的土壤”，也让学科育人成为可能。

育人需“轻说教，重方法”，重视榜样的力量。对低年级学生而言，当他们流露出“不敢再试”的胆怯时，“你要勇敢一点”这样抽象的鼓励是无效的。小壁虎为学生提供了一个现成的榜样。它在一次次求助中，不仅了解了小伙伴尾巴的用途，还发现了自己身上的本领，最终成功解决了问题。这个过程能让学生从细微之处学习方法、领悟道理，逐步建立“我能行”的信心。