■如东县青少年宫附属幼儿园 徐朗煜

班级与家庭收纳是幼儿园可视化学习环境建设的重要组成部分，也是幼儿习惯养成与思维发展的隐性课程。然而，传统收纳实践中普遍存在忽视幼儿主体性、家园脱节及缺乏系统思维培养等问题。在江苏省幼儿园课程游戏化项目背景下，如东县幼儿园聚焦“视觉化学习环境建设”，创新性地将可视化图标的功能定位从“收纳工具”提升为“思维载体”。

概念建构：可视化图标与家园收纳的内涵解析

本研究中的可视化图标，是基于幼儿认知发展特点设计的视觉表征系统。它综合运用图形、色彩、实物照片、简笔画、抽象标识及思维导图等多种符号元素，清晰、高效地传递信息，引导收纳行为并激发幼儿思维，其核心特征是“可视化”与“功能性”的深度整合。

班级收纳聚焦集体场景，基于共同规则，通过可视化图标引导幼儿对各类物品进行分类、归位与秩序维护，形成自主收纳的集体行为模式；家庭收纳侧重日常生活场景，幼儿将集体中习得的收纳意识与方法迁移到个人物品整理中，逐步形成贴合家庭生活的个体收纳习惯。

二者联动体现为：规则共通，家园使用的视觉符号在逻辑和表现形式上保持一致；经验双向迁移，把班级收纳的方法迁移至家庭实践，同时在家庭中遇到的问题也推动班级策略的优化；评价协同，通过家园收纳日记记录幼儿表现，分析进步与不足，让引导更有针对性。

范式创新：可视化图标在家园收纳中的四阶框架建构

认知阶：建立图物关联，萌发收纳意识。本阶段核心目标是帮助幼儿认识图标功能，用直观的视觉符号建立“图—物”对应关系，同时锻炼观察力和基础对应思维。班级层面（侧重小班），在高频互动区域采用实物照片、影子或轮廓贴纸做图标，融入5以内数量、图形与颜色的对应，结合“图标找朋友”这类情境游戏引导幼儿识别关联。另外，用箭头、色块等视觉标记降低理解难度；在家庭层面，沿用班级核心图标，引导幼儿在整理玩具餐具时进行同类匹配与数量对应，初步养成“按图标归位”的意识。

操作阶：自主分类探索，产生标记需求。此阶段聚焦幼儿自主实践，引导其基于物品功能、材质、颜色等多元属性动手分类归置，发展观察比较、归纳推理能力与分类逻辑思维，初步培养问题意识。班级层面（侧重中班），设计“玩具找朋友”“送图书回家”等任务，鼓励幼儿动手分类并阐述分类依据，通过“动手做+开口说”，深化对共性特征与分类逻辑的理解；家庭层面，延续班级实践，引导幼儿参与制订家庭物品分类规则。

创造阶：自主设计图标，贯通经验表达。此阶段推动幼儿从“使用图标”到“创造图标”转变，发展符号化思维、逻辑思维与系统意识。班级层面（侧重大班前期），引导幼儿发现现有图标的局限，支持其结合区域特性与五大领域核心经验设计图标，通过同伴分享解读、实际应用验证，优化图标的准确性与适用性；家庭层面，创设生活化收纳情境，鼓励幼儿迁移经验，结合象形字、十二生肖、二十四节气等元素设计专属图标。

系统阶：整合思维导图，发展规划能力。作为三阶的深化，系统阶侧重引导幼儿从空间整体规划出发，把握收纳逻辑全局，发展系统思维、空间规划与动态调整能力。班级层面（侧重大班后期），引入树状图、括号图等工具，结合可视化底板实现空间逻辑对应：建构区将三阶图标匹配九宫格柜摆放，美工区按“工具”“装饰”“半成品”分类并制作橱柜分层导图管理材料，同时提供可调节板，方便随物品增减调整图标，强化动态规划意识；家庭层面，鼓励幼儿用思维导图整理衣柜、书架等，通过“家庭收纳分享会”交流整理思路与方法。

实践路径：可视化图标在家园收纳中的五环节操作流程

目标锚定：基于家园需求的双向诊断。此环节聚焦家园图书收纳的真实需求，通过双向诊断确立核心方向。班级层面，教师连续一周采用定点观察法记录图书区行为，发现“幼儿取书后随意放置”“不同类别绘本混放”等问题；家庭层面，通过家长问卷了解到，班级85%的家庭未对儿童图书分类收纳，20%的幼儿看完书随手丢。结合中班幼儿“能按物品明显特征进行简单分类”的发展特点，将核心目标确定为“引导幼儿按自身理解的类别分类，借助可视化图标实现自主归位，养成收纳习惯”。这一环节的关键在于避免成人主观预设，而是扎根幼儿真实行为与家园生活场景，为后续实践奠定贴合需求的基础。

图标设计：呼应幼儿分类的已有经验。此环节紧扣幼儿已有图书分类经验，引导其自主设计图标。班级实践中，教师引导幼儿分组整理图书区，观察发现，部分小组以图书物理属性（尺寸）为分类依据，形成小、中、大三类；另一小组关注图书内容主题，将其划分为人物、植物、动物以及玩具四类。在此基础上，教师引导幼儿针对这两种分类逻辑设计图标，物理属性组用图形表征小、中、大尺寸；主题内容组用小朋友、大树、小狗和汽车玩具等具象符号对应主题。图标设计全程坚持“幼儿主导、教师支持”原则，确保符号表征与儿童思维同频，为后续自主归位做好铺垫。

场景应用：班级示范与家庭迁移联动。本环节针对图书收纳图标的真实场景落地，通过班级示范搭建方法框架，推动家庭迁移形成协同效应。班级层面，教师基于幼儿的两类分类逻辑，在图书架构建“横纵两维分类矩阵”，横向栏从左到右依次粘贴尺寸图标，纵向栏从上到下对应粘贴主题图标。通过集体讨论明确规则——先按图书尺寸找对应横栏，再按内容主题匹配纵向图标，随后组织幼儿分组实践“送图书回家”。家庭层面，布置“家庭图书分类”小任务，建议家长参照班级“分类矩阵”逻辑，结合家庭书架结构调整。同时，通过家园分类日记收集实践情况并在班级分享，强化经验迁移。

动态调整：基于家园反馈的持续优化。本环节立足图书收纳实践中的分类适配问题，结合中班后期幼儿思维特点，通过家园反馈联动优化图标与分类逻辑。班级层面，经过一个月实践后，幼儿自主发现原有分类局限：新增的《宇宙科普绘本》无法归入原有主题，尺寸分类中“中标记”涵盖范围过宽导致归位争议。教师组织幼儿讨论，幼儿提出新增“星球”图标作为科普主题子类别，用“中标记+横线”（薄）、“中标记+竖线”（厚）细化尺寸区分，经集体投票后更新图标。家庭层面，“家园分类日记”反馈：故事绘本与识字卡片混放，电子点读书没有对应归类依据。教师引导幼儿思考“书的其他差异”，共设“读物类型”补充维度，建议家庭结合实际灵活增删。这一环节契合中班后期幼儿思维从“单一识别”向“多维关联”的发展，既解决分类适配问题，又助力幼儿理解“分类逻辑可根据需求调整”。

评估优化：从“行为”到“思维”的多维评价。本环节通过多维评估检验图书收纳实践成效，形成“实践—评估—优化”的闭环。评估方法具体如下：教师每日采用结构化观察表进行观察，维度包括“幼儿取书后是否主动对照图标归位”“归位准确率如何”“是否需教师提示”，每日记录并统计数据；家庭设计固定记录项，包括“每日图书整理次数”“归位错误类型”“幼儿自主调整行为”等，由家长每日填写并每周反馈。

此环节通过具体化的评估方法，确保评估结果真实可追溯，既检验“操作阶”目标达成度，也为“创造阶”能力提升提供支撑；同时通过针对性调整策略，形成“实践—评估—优化”的闭环，确保幼儿收纳能力向四阶目标稳步前进。