■张蕾 刘园园

徐州市云龙区雍景新城幼稚园作为江苏省基础教育内涵建设项目园，以陈鹤琴先生的“活教育”思想为根基，确立“儿童参与”原则，以“花园博物馆”园本课程建设为依托，形成“亲近自然，生发经验”的课程理念。陈鹤琴先生的17条教育原则是中国近代儿童教育的奠基性理念，其核心精神与学前教育法倡导的学前儿童权益保障高度契合，体现出对儿童主体性、发展权和参与权的深切尊重。

保障学前儿童权益

遵循规律，支持个性化成长。陈鹤琴先生提出，“凡是儿童能做的，让他自己做，凡是儿童能想的，让他自己想”，这与学前教育法对儿童能力与认知发展权利的尊重相契合。我园充分挖掘和创设机会，支持学前儿童的经验发展，如创设自理能力阶梯墙，绘制穿衣步骤图、筷子使用图，并为每个儿童建立自理能力打卡墙，允许和支持儿童的个性化成长。班级实行“值日生”轮值，儿童参与晨检签到、天气记录、植物照料、餐点分发等环节，培养自理意识。我们还通过“问题墙”“漂流瓶”等方式收集儿童的疑问，开展项目式学习。

尊重主体地位，赋权决策。陈鹤琴先生提出，“分组学习，共同研究，儿童教儿童”，这与学前教育法对儿童合作参与权的尊重相契合。我园设立混班、混龄的游戏日，建立同伴学习共同体，尊重儿童的游戏想法，支持儿童自主选择主题、材料、同伴等；班级创设“儿童议事空间”，用小圆桌、发言棒、情绪卡片讨论日常问题，如“新玩具怎么玩？”“冲突如何解决？”等；成立活动策划委员会，征集儿童节、毕业典礼、运动会等活动创意，采纳可行方案，如“玩水枪大战”“设计闯关卡”“毕业创意照”等；建立跨班互助机制，如开展大带小游园、主题活动经验分享等。

创设安全环境，消除歧视。陈鹤琴先生提出，“消极暗示不如积极鼓励”，这与学前教育法对儿童人格的尊重相契合。我园推行“描述式表扬”，禁用否定性语言，如表扬孩子时应该具体地说“你整理了32块积木”而非简单地说“真乖，你真棒”。陈鹤琴先生还提出，“注意环境，利用环境”，这与学前教育法为幼儿创设安全环境的要求相契合。我园从“儿童逻辑”出发改造环境，如安装万向轮玩具柜，使儿童可以结合需求重组活动空间；让儿童参与环境改造，如利用榕树将器械库改造为“游戏树屋”，改造过程中，儿童参与设计，用图画记录进展，并提出调整建议。

嵌入“参与式学习”全流程

从儿童问题出发生成课程。我们设置“问题捕捉板”，将儿童疑问转化为项目主题，如针对“为什么堆肥桶里会有蜜蜂？”这一问题，教师让儿童自己投票决定探究方向。项目启动前，教师引导儿童用思维导图（图画+符号）规划“想知道什么”“需要准备什么”“怎么分工”。

课程实施中赋予儿童主导权。我们让儿童自主认领角色——记录员、材料员、发言人等，并定期轮换。当遇到问题时，教师就组织儿童分组讨论原因并尝试制订解决方案。在整个项目活动中，我们提供相机、录音笔、图画日记本，鼓励儿童用多元方式记录探究过程，而非依赖教师文字记录。

以儿童声音为核心评价反思。教师记录儿童活动片段后，利用“学习故事”板块邀请儿童续写“我的想法”“下次计划”。项目结束时，教师引导儿童自主布展，创建博物主题墙，并担任讲解员，向家长、同伴介绍成果。

教师从“主导者”变为“赋能者”

教师要对儿童的行为进行分析，打破传统的回应方式，不断提升师幼互动的质量，从倾听、支持、反思三个层面支持儿童的发展。如儿童争抢玩具时，教师不要直接干预，而要循循善诱地说：“你们都想要小熊，谁能想出让大家都不伤心的办法？”

我们设计了“三阶提问法”，基础层的问题是：你看到了什么？发生了什么？情感层的问题是：你当时感觉怎么样？决策层的问题是：你觉得可以怎么做？需要什么帮助？整个过程从描述事实开始，然后识别情绪，最后激发主动性。此外，我们还提出“等待10秒”原则，教师提问后留足思考时间，允许儿童组织语言，提升互动质量。同时，提供支持策略“工具箱”，用“选择框架法”避免开放式提问，将大任务拆解为小步骤，如“穿外套”可以分解为“找标签→伸袖子→转身找另一只”。

在幼儿园场域中，我们以陈鹤琴先生“活教育”思想与法治精神滋养有能力的儿童、会放手的成人、可对话的环境，让儿童在每日生活中真切感受到——“我的想法被听见，我的行动有意义，我是这里的主人”。

（张蕾系徐州市云龙区雍景新城幼稚园园长；刘园园系徐州市云龙区雍景新城幼稚园业务园长）