■管玉梅 焦晓敏

图为连云港市赣榆实验幼儿园幼儿在教室里专注地游戏

学前教育法的施行，标志着我国学前教育迈入法治化新阶段。该法明确要求尊重儿童人格尊严，倾听儿童意见，鼓励儿童参与，并以游戏为基本活动。连云港市赣榆实验幼儿园作为省课程游戏化项目园和省基础教育前瞻性教学改革实验项目园，深刻领会法律精神，将“落实儿童立场，保障幼儿参与”作为依法治园核心，通过“自主决策”赋能幼儿具身学习。

筑牢“游戏为本”根基

游戏是幼儿园的基本活动。赣榆实验幼儿园将游戏自主权真正交还儿童，让决策过程本身成为点燃探索热情的火种，“最大限度支持学前儿童通过亲近自然、实际操作、亲身体验等方式探索学习”。

决策区域，让学习趣味盎然。我们打破固定区域限制，赋予幼儿规划游戏空间的自由。花草园内，幼儿化身“小主人”，或挖泥建灶，体验生活乐趣；或攀树摘果，感受自然奥妙；或写生测量，探索科学神奇。这种自主决策，天然融合了五大领域的学习，为幼儿发现问题、解决问题提供了丰富场景，深度唤醒其内在的学习动机，“促进学前儿童在健康、语言、社会、科学、艺术等各方面协调发展”。

决策材料，让学习充满挑战。材料是游戏的载体，更是思维的媒介。沙水区里，幼儿自主选择铁锹和铲子挖渠，感知沙的流动与可塑性；运用木板和轮胎造桥，探究材料的质地与特性；架设水管和水车引水，理解水的无形与渗透。每一份材料的自主选择，都需要面对挖、翻、铲、垒高、连接等技能挑战，以及感知物质特性等认知挑战，学习的挑战性驱动着幼儿不断尝试与突破，有效践行了“发展素质教育”的要求。

决策内容，让学习深度拓展。在当前“苏超”火热开展之际，我们引导幼儿自主发起足球主题游戏，调查、讨论、了解足球知识，投票推选心中足球偶像，分工设计制作球服、奖杯；后勤组自发筹备物资，啦啦队积极排练节目；赛前制订规则，赛中自觉执行，赛后评价反思。全方位的自主决策，大幅拓展了幼儿具身学习的广度、深度、高度与韧度，使学习真正源于内在兴趣并走向深入，“促进学前儿童养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识，健全人格、强健体魄”。

厚植“生活即课程”土壤

赣榆实验幼儿园将生活环节转化为幼儿自主决策、实践锻炼的宝贵机会，培养幼儿生活自理能力与责任意识，为持续探索学习奠定坚实基础，将法律原则转化为鲜活实践。

自主签到，管理能力初体验。我们“关注个体差异，注重良好习惯养成”，将“签到”作为自我管理的起点，引导幼儿运用自创图形、符号、姓名、时间进行个性化签到。这不仅有助于幼儿养成守时习惯，更能提升其统计规划能力，为幼儿统筹管理自身行为播下种子。

自主餐饮，自理能力大比拼。为“创造适宜的生活和活动环境，有益于学前儿童身心健康发展”，我们引导幼儿自行整理餐具、决定取餐量、主动饮水。每一次自主选择与操作，都成为幼儿生活自理能力与独立性的有力锤炼。

值日工作，责任担当显成长。我们引导幼儿自主安排值日工作，获得成长动力，如通过照顾动植物感知生命，强化责任心；通过安排值日表认识班级，增强集体观；通过统计出勤率关心同伴，深化归属感；通过分发餐点锻炼劳动技能，“养成良好的品德、行为习惯、安全和劳动意识”。

构建“平等、和谐”师幼关系

学前教育法体现了平等、和谐的师幼关系。赣榆实验幼儿园重塑互动模式，将决策权交还幼儿，让幼儿成为互动的发起者与主导者，将法律精神内化为日常准则。

学习互动由幼儿主导。在学习情境中，我们让幼儿自主选择合作、协商或辩论的互动方式。教师退居幕后，进行观察与支持。在这种真实的、幼儿主导的社会性互动中，交往技巧与解决问题策略自然生发，生动践行学前教育法鼓励、引导学前儿童参与社会生活的要求。

评价决策权交还幼儿。为“尊重学前儿童人格尊严，倾听、了解学前儿童的意见”，我们让评价过程回归幼儿本位，自然生成。评价时间依据活动节奏，地点追随活动现场，方法匹配活动形式。这种由幼儿活动本身决定评价要素的方式，确保了评价的真实性、客观性与发展性。

沟通话语权幼儿掌握。学前教育法强调“倾听的主动权在幼儿”，我们引导幼儿基于信任主动发起交流，要求教师以专注的态度温柔倾听，以专业的视角记录支持。这不仅是更深层次的尊重，更是对幼儿主体地位的有力巩固，为构建平等、和谐的师幼关系奠定基础。

赣榆实验幼儿园的实践表明，“落实儿童立场，保障幼儿参与”是依法治园的必然要求。“自主决策”贯穿游戏、生活与师幼互动后，幼儿主导替代了教师主导，自然生长替代了被动从属，为幼儿具身学习注入不竭动力，促进其经验持续生长。我们将继续深化这一实践，让每个幼儿在尊重、赋权、支持的环境中，成长为积极主动的终身学习者和探索者。

（管玉梅系连云港市赣榆实验幼儿园党支部书记、园长；焦晓敏系连云港市赣榆实验幼儿园副园长）