■泗洪县育才实验学校 姚卫新 王守信

2024年9月，泗洪县育才实验学校在“研改”“改课”的基础上，启动了基于小组合作的班级管理策略改革（简称“班改”），以营造积极班级文化、增强学生自我管理能力为核心，落实“润心”行动，优化班级生态，培养兼具创新力、合作力与社会责任感的新时代人才。

班改的起点在于激发学生的源动力。学校点燃学生内心的学习热情与成长渴望，助力他们成为更好的自己。“我的班级我管理”，通过营造参与、尊重、欣赏与互助的班级氛围，让每一位学生感受到被认可与尊重，从而主动参与班级事务，承担自我管理与约束的责任，成为班级活动的主体。

班改的重点在于习惯养成。学校具体从四个方面入手：约之以规，制订合理班规并严格执行；动之以情，以真情关爱学生，用情感感化他们，使其自觉遵守规则、参与活动；晓之以理，生动阐释规则意义，引导学生理解行为价值；导之以行，教师以身作则，带动学生将规则转化为行动，逐步养成良好习惯。

班改的着力点在于小组合作机制。在操作层面，遵循“组间同质、组内异质”原则，实现成员能力与性格的互补，通过分工协作促进共同成长。认知上，集体讨论能打破个体局限，深化理解。例如科学实验小组通过假设争论与验证，常激发新问题与解法，推动深层探究。

班改的聚焦点在于班级文化浸润。以文化人、以文润人，将班级建设为学生的心灵栖居地。重点营造环境氛围、培育班级精神、打造班级特色，并以师生共创班名、班徽、班歌等“软文化”强化集体认同。活动是文化建设的主要载体。学校通过“筑梦行动”树立远大理想，“发现美好行动”培养积极生活态度，“聚力行动”以文体活动增强团队精神和集体荣誉感。

学困生转化是班改推进的难点。学困生往往因动力不足、方法不当或心理压力陷入困境。教师需深入探究学生困难根源，制订针对性帮扶策略，帮助他们重拾学习兴趣与信心。同时，借助小组合作、全员导师制等，推动学困生逐步融入集体，构建和谐包容的学习氛围，带动班级整体进步。

全员导师制是班级管理的机制创新。全体教师共同参与学生教育，既关注学业，也注重品德、心理与兴趣发展，推动班级管理由单一主体转向多元协同，构建全员、全方位、全过程育人的良好生态。落实该制度需做到3点：一是明确导师职责，实现师生合理匹配与小组指导；二是加强导师培训与资源共享，提供《导师工作手册》等工具支持；三是建立评价反馈机制，定期评估成效并持续优化。

家校社协同是推动班级改革的生长点。家庭、学校、社会三方各司其职又紧密协作：家庭重情感支持，学校主系统教育，社会供实践资源。通过定期沟通与资源共享，共同营造更健康的成长环境。尤其需要畅通教师和家长的沟通渠道，当双方沟通顺畅、方法得当时，能实现“1+1>2”的教育效果。例如，家长可利用职业优势支持班级活动，参与监督并提出建议，助力班级持续改进。

班主任赋能是推动班改的关键。班主任赋能的关键在于对其职能的重新定位：成为班集体的组织者、学生成长的引导者、学校教育的落实者、教师协作与家校沟通的桥梁。通过明确职责和加强培养，提升其责任感与行动力，实现用心陪伴和智慧引导。班改注重师生共同成长，既促进学生全面发展，也推动教师自我提升，实现知识、情感与能力的协同进步。

班改以点燃内驱力为起点，以师生共成长为归宿。其核心在于用制度规范行为，用文化滋养心灵，用协同凝聚力量，让教育真正成为一场师生共赴的成长之旅。