■张海燕 王振喜

教育的本质是心灵唤醒心灵，是生命滋养生命。多年来，宿迁市宿豫区燕山路小学秉持“像大树一样茁壮成长”的办学理念，将教育家精神深度融入办学实践，构建“情感筑基、专业赋能、韧性成长”的教育生态。通过“师道重塑”“研教融合”“韧性培育”三大系统性变革，持续深化新时代基础教育改革，不断推动学校高质量发展。

深扎根，

推动“经师”与“人师”统一

燕山路小学建立“六励·至美”体系，通过开展教师职业生命周期和情感心理学的双重赋能行动，帮助教师在情感认知与专业成长等维度上取得突破。

“六励·至美”教师团队建设：情感与专业双重赋能。学校通过“六励·至美”教师团队建设，强化教师德、能、学、心、行、能等6个维度的全面发展，形成“追求极致，向善向美”的专业成长共同体。例如在“励德课程”中，学校通过道德讲堂和师德典范巡讲等活动，将教育家精神中的“心有大我、至诚报国”转化为教师的职业自觉；“励学课程”以专业研讨、数字教学研修为载体，推动教师学术素养与教学能力双提升；“励心课程”则通过心理学课程、情绪管理训练，帮助教师成为学生心灵成长的“同行者”。

跨学科协同与课程创新：打破壁垒激发创新活力。学校鼓励教师创新课程教学，打破学科壁垒，推动跨学科合作。例如，语文与科学教师联手开发“生态环保主题课程”，数学与美术教师共创“几何图形与自然艺术”课程，促进学生在学业与艺术上的双向成长。此外，将跨学科合作与职业晋升挂钩，定期组织研讨会，开展跨学科交流活动，激发教师的合作热情。

强主干，

构建自我迭代专业成长生态

研教融合是支撑教育质量不断提升的关键。燕山路小学构建“研教融合”机制，推动教师从“课程执行者”转型为“教育研究者”。

破“题”，以真实问题为研究起点。学校推行基于真实问题的项目式教研，将教育科研与实际教学问题紧密结合。以“经典名著数字叙事”项目为例，语文教研组联合信息技术教师，将“如何让经典阅读在数字时代更具吸引力”这一教学难题转化为研究课题，引导学生通过多媒体技术将阅读感悟再度创作。

立“人”，以制度保障赋能教师发展。破解难题的关键在于确立教师的研究主体地位。学校为教师的创新探索提供制度性保障，鼓励他们将教学中的“灵光一闪”转化为严谨的“课程实验”。学校设立“教师自研课程”专项支持经费，让教师从被动执行教学大纲的“操作员”，转变为主动探寻更优教育路径的“研究者”与“设计师”。

成“场”，以迭代机制催化集体智慧。学校着力构建“反馈—迭代”的教研生态，将“跨学科教研交流日”打造成高水平的“问题会诊室”。在校园，一个优秀案例的诞生过程清晰可见。最初，由一位教师提出课程雏形，在第一次研讨中，学科骨干进行理论补充；在第二次研讨中，美术教师和音乐教师为其加入多样化表达元素；历经三次打磨，课程最终从一个人的巧思，演变为成熟的、可推广的校本课程。

茂枝叶，

在多元课程中培育核心素养

一棵树的生命力，最终体现在枝叶能否经风雨、向阳生。为全面构建学生成长系统，学校从教师出发，培育学生韧性成长力。学生的韧性并非天生，更非单纯的说教可以获得，它需要在精心的课程中塑造内核，在温暖的环境中汲取养分，在真实的挑战中淬炼成钢。学校实施的“师道重塑”“研教融合”系统性变革，为学生成长持续赋能。

塑“核”，构建螺旋上升情感课程。燕山路小学设计分阶段的情感教育课程，持续开展“情感成长四阶行动”。低年级学生通过“情绪脸谱”课程学习识别情感；中年级学生通过“挫折故事汇”分析历史人物应对挫折的策略，并通过情景剧加深理解；高年级学生在“冲突解决工作坊”中学习调节冲突中的情绪；最后，学生在“情感挑战赛”等团队活动中，学会调节情感和解决问题，最终塑造坚韧的心理“内核”。

润“壤”，织密家校社协同支持网络。学校联合高校心理专家，定期为师生、家长举办专题讲座与工作坊，打破认知壁垒。同时，开展“情绪调节挑战赛”“团体心理沙盘”等活动，营造积极向上的校园氛围，让学生学会在集体中求助、互助。一个由“专家引领、家校协同、同伴支持”构成的支持网络，为学生的生命成长提供了肥沃的土壤。

砺“行”，在真实挑战中淬炼成长。生命的韧性，必须在实践的“磨刀石”上打磨。学校实施“大树成长挑战”计划，开展从校内模拟到校外真实的梯度实践。低年级“抗逆挑战日”活动设置团队闯关游戏，锻炼学生团队协作能力；高年级“社区服务挑战”活动则提供开放式命题，引导学生走进社区，发现并解决真实问题。

未来，燕山路小学将秉承“像大树一样茁壮成长”的办学理念，打造全新教育生态，构建全面提升教师与学生的成长系统，为基础教育的高质量发展贡献更多力量。

（张海燕系宿迁市宿豫区燕山路小学党支部书记、校长；王振喜系该校政教处副主任）