■秦子川

近日我买了一辆新车，颜色是苍烟灰。本来我暗自窃喜南京少有这种“小众”色调的车，但开了几日后，竟发现这款车完全不“小众”，路上经常遇见。朋友笑说我这是“视网膜效应”。

心理学中的“视网膜效应”揭示了一个有趣现象：当我们拥有某物或具备某种特征后，会比其他人更注意到他人是否拥有同样的物品或特征。这种认知偏向如同一副无形的滤镜，悄然塑造着我们的关注焦点。在教育领域，视网膜效应同样无处不在，它既能成为照亮学生潜能的聚光灯，也可能沦为强化偏见的放大镜。

同事李老师上学期接手新班级时，前任班主任特意提醒他“重点关注”坐在后排的蔡同学：“这孩子上课走神，作业马虎，是个令人头疼的学生。”带着这份“预警”，李老师很快“发现”蔡同学频频望向窗外，作业书写也确实潦草。几次批评后，蔡同学变得更加沉默。

一次偶然的机会，李老师提前走进教室，看见蔡同学正专注地绘制一幅机械结构图，线条精准，设计巧妙。惊讶之余，李老师开始重新观察：那些曾被自己视为“走神”的时刻，很多时候是蔡同学在思考难题；作业书写潦草，但解题思路却常有独到之处。原来，预先贴上的“问题学生”标签，使李老师只捕捉到了符合预期的负面信息，却忽视了蔡同学的创造力。

这个故事揭示了视网膜效应的误区：教育者心中预设的评判标准，会不自觉地引导其注意力偏向，从而使教育者陷入“验证性偏差”的陷阱。当我们带着固有印象观察学生时，视线所及往往并非真实全面的图景。

同事王老师将视网膜效应转化为发现学生闪光点的工具。在新学期的第一堂课上，他向学生宣布：“我有一项特殊能力，能发现每个人身上最独特的潜能。”随后，他开始实践这一承诺。

王老师注意到陈同学总在作文中运用大量比喻，便当众称赞其“拥有诗人般的想象力”；发现赵同学虽不善言辞，但笔记结构清晰，便肯定其“逻辑思维严谨”。这些具体的积极关注产生了奇妙的效果：被表扬的学生不仅在这些优势领域更加努力，其他方面也展现出前所未有的自信，全班逐渐形成了相互发现优点的氛围。

王老师有意识地将视网膜效应的焦点调整到学生的优势与潜能上。这种积极的关注导向重塑了整个班级的心理氛围，使教育环境成为滋养学生成长的沃土。

两个故事引发了笔者的深层思考：视网膜效应本身是中性的，其价值取决于我们如何引导它的聚焦方向。每个学生都是复杂多面的个体，简化归类或贴标签会窄化我们的认知视野，导致教育评价的片面化。正所谓“有教无类”，真正的教育公平始于打破刻板印象，以开放的心态观察和理解每一个独特的生命。教育者应以全面客观的眼光看待学生，有意识地将注意力导向学生的优势领域，实施“优势为本”的教育。这种积极的关注不是盲目赞美，而是基于细致观察的真诚肯定，它能激活学生的内在动机，形成“成功孕育成功”的良性循环。

教育者还应当引导学生建立正向的认知滤镜，使他们能够更多地发现自身优势、欣赏同伴长处、关注生活中的美好。这种积极视角的塑造，比任何知识传授都更能影响学生的长期发展。

教育者手中握有改变学生认知世界的“滤镜”，我们的关注点影响着学生所能看到的风景。当我们学会用欣赏代替批判，用发现优势代替揪住短板，教育便真正实现了从“纠正缺陷”到“激发潜能”的升华。