■王曾

《未来教师》

郝晓东　著

大象出版社

《未来教师》开篇即言：“教师的成长，不是简单的经验叠加，而是持续的自我突破与理念重构。”这本书直面教师专业成长的痛点，以“专业阅读、专业写作、专业交往”为主线，用通俗的文字与鲜活的案例，勾勒出教师从“经验型”向“研究型”转变的路径。通读全书，我找到了突破当前三重困境的方向，那些曾令我困惑的角色固化、能力薄弱、实践迷茫，都能借助书中智慧得以化解，最终赋能专业成长。

理念重构：突破角色固化困境

长期扎根乡村，我曾陷入“教师即知识传授者”的角色固化，习惯于按教材逐课讲解，认为只有讲透、讲多，学生才能学会悟透。《未来教师》提出：“未来的教师，不应是单向输出的‘教书匠’，而应是‘学习设计师、成长赋能者、终身学习者’。”这一论述突破了我的认知局限。

重构“学习设计师”理念，破解“照本宣科”之困。书中强调教学设计应贴合学生的生活经验。我尝试将乡村元素融入英语课堂，围绕“乡村集市”设计购物对话，让学生用英语记录采购清单；结合“家乡非遗”开展项目式学习，引导学生用英语介绍剪纸、竹编等。虽然需要提前调研学情、重构教学逻辑，但能够帮助学生将英语这门学科从课本文字变成生活工具。

重构“成长赋能者”理念，破解“统一教学”之困。面对乡村学生基础参差的现状，我尝试实施分层教学：基础薄弱的学生从“敢开口”起步，用简单句型描述家乡景物；中等水平的学生侧重“会运用”，创编家庭旅行对话；能力较强的学生追求“能创新”，设计乡村旅游英语海报。曾经因发音自卑的学生，在熟悉的“家乡景点介绍”中重拾自信，印证了“赋能不是追赶，而是找到专属成长节奏”。

重构“终身学习者”理念，破解“经验固化”之困。25年的教龄让我对传统教学方法得心应手，却难以贯彻“英语学习活动观”等新理念。书中“专业交往能打破成长边界”的观点，促使我加入新教育读书会，与全国各地教师共同研讨乡村英语教学对策，实现了理念的迭代。

读写研行：突破能力薄弱困境

《未来教师》“读写击溃虚无”的章节，精准点出我“缺乏理论支撑易盲目、缺少反思总结易重复”的能力短板。书中指出，“专业阅读是根基，专业写作是梳理，专业研究是突破”，为我指明了成长路径。

专业阅读“靶向深耕”，弥补理论短板。过去，我沉迷于碎片化的教学技巧。书中警示“浅阅读只会加剧能力焦虑”，于是我调整方向，阅读《义务教育英语课程标准（2022年版）解读》，把握核心素养要求；研读苏霍姆林斯基《给教师的建议》，学习关注学生心灵成长；学习《乡村教育振兴研究》，理解乡村英语教育的价值。

专业写作“真实反思”，促进自我优化。我坚持撰写教学反思日记，记录“小组合作低效”的问题，反思“未明确角色分工”的疏漏；梳理“留守儿童学习动力不足”的对策，探索“情感激励卡片”的使用。从流水账到深度剖析，写作帮助我快速发现问题，优化教学策略。

专业研究“立足课堂”，破解实践难题。书中强调“教师研究要解决真问题”。针对乡村学生课外阅读匮乏的现状，我开展“书香乡土”研究：建立班级图书角，组织田间读书分享。过程虽然烦琐，但学生的阅读兴趣显著提升，印证了“行动即研究”的理念。

问题研究：突破实践迷茫困境

学生学习动力不足、语篇理解困难等问题曾让我陷入实践迷茫。《未来教师》中关于“教师的研究，应始于课堂痛点，终于问题解决”等论述，让我学会以问题为导向开展研究。

针对学生英语学习动力不足的问题，我以“行动即研究”为指导，通过问卷和访谈，找出学生认为英语无用、基础差失去信心等根源；结合乡村实际，用英语讲述家乡故事激发兴趣，用分层任务建立自信，用家校联动营造氛围。同时，多次调整方案，学生的学习动力显著提升。

针对新教材阅读理解难度提高的问题，我参照书中语篇分析方法，用思维导图拆解教材语篇框架，引导学生从乡村垃圾处理、农田环保等话题中提取关键信息，并模仿教材撰写环保倡议书。一段时间后，学生议论文阅读能力显著提升，在班级英语演讲中也展现出更清晰的逻辑表达能力。

合上《未来教师》，书中的箴言犹在耳畔。感谢这本书帮助我突破角色、能力、实践三重困境，赋能专业成长。未来，我将继续以书为灯，在乡村英语教学中深耕不辍，以专业成长守护乡村孩子的梦想。