■李步良

宝应县实验小学创建于1903年，在一个多世纪的办学历程中积淀了丰厚的文化底蕴，确立了高品位的办学定位和教育理念。学校将“立心成学”的教育哲学和“向上”的校训精神，融入校园环境建设、课程设置、德育活动等方面，努力践行“立向真之心，传向善之道，创向美之境，育向上之人”的办学愿景。2023年，学校申报的“指向‘深度思维’的小学数学主问题教学实践”项目成功入选江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。项目组成员群策群力，致力于理论与实践的双重建构，彰显了“主问题”教学独特价值。

破局：

直击课堂思维的三大困境

国家级教学名师、数学新课标修订组组长史宁中教授指出：“数学教育的本质是思维品质的培养。”项目组通过历时半年的课堂观察与大数据分析（累计观察课堂200余节，采集学生思维表现数据5000余条），发现现实课堂中有三大症结制约着学生思维的发展。

思维浅表化的“沙滩现象”。对于什么是问题，数学家波利亚认为，问题意味着需要找寻适当的行动，达到一个可以看见但不能立即达到的目标。简而言之，问题是矛盾、是疑难，学生无法立即解决。但一些教师因理解局限，认识偏颇，对问题的内涵认知失真，问题教学沦为形式上的问答式互动，提问过频、过浅，导致学生思维时空不足，思维浅表化。要解决这一问题，需要师生共同设计有情境、有深度、有挑战的问题，引导学生充分地思考、大胆地尝试、积极地探索，从而提升思维的深刻性。

思维碎片化的“拼图困境”。数学学习是一项复杂的活动，就学习内容而言，它是结构系统中的知识，并非独立存在，问题的设计需考虑知识的生长性。但有些教师往往忽略这些，将所教知识孤立化，提出的问题立意不高，使学习过程单一化、碎片化，问题直接指向结果，忽视了过程，“张力”不够。教师的提问要兼顾结论与过程的统一与平衡，引导学生整合、理解和运用信息，构建完整的认知体系，从而提升分析问题与解决问题的能力，促进思维结构化。

思维单一化的“独木桥效应”。学生的学习不是被动接受外在知识的灌输，也不是盲目试错的实践开端，而应该是通过主动而有目的的活动，对人类已有认识成果及其过程进行学习与体验。思维不应局限于单一、片面的方式，而应加强交流与合作，走向融通化。这种融通化的思维方式能够使学生更加理性地看待学科与问题，帮助他们更全面地思考和解决问题，促进跨学科、跨领域的知识交流，实现知识的跨越式迁移与更新。

立新：

构建主问题教学的“五维模型”

项目组基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》的核心素养导向，构建起“产生—聚焦—探究—应用—升华”的主问题教学五维模型，形成思维生长的完整闭环。

问题产生。学生从课题内容出发自主提出学习问题，或将预学过程中产生的困惑、疑难以问题的形式表述出来，以此激发学习动机，明确学习目标，并自觉联动“元认知”，知道自己需要“做什么”以及“怎么做”。

问题聚焦。学生提出问题后，教师引导他们思考哪些是主要问题，哪些是需要先解决的问题，对常规问题，鼓励学生自主解决。师生在互动对话中，梳理需重点探究的问题，并对问题进行筛选、排序、聚焦，形成课堂教学的主问题。

问题探究。这是课堂教学的关键环节。针对已经梳理聚焦的课堂主问题，教师鼓励学生自主思考，并与同伴互动交流、合作探究，对主问题进行深入思考，积极探索问题的内在规律并尝试解决，或引导学生将主问题细化成有梯度的“问题串”，从而逐步形成解决主问题的思考路径与策略方法。

问题应用。“学以致用”是教学的根本。在问题探究得出规律和结论后，教师推动学生应用所学知识解决实际问题。在问题应用环节，教师通过针对性练习帮助学生巩固知识、加深理解，并引导学生举一反三，在变式应用、自主设计、开放问题中发展高阶思维。

问题总结。问题解决后，教师要引导学生思考：“为什么要研究这几个主问题？问题是如何解决的？运用了什么样的数学思想与方法？”教师还要引导学生对学习活动进行反思，回溯学习的过程并评估学习的结果，同时鼓励学生大胆提出新的问题，生发新的思考，在反思和展望中促进学生内化学习内容。

赋能：

实现主体发展的“三维跃升”

项目实施两年来，学校累计开展校本研修48次，开发典型课例56节，形成教学策略32项，带来显著的育人成效。

学生学习力的“蝶变”。在江苏省学业质量监测中，宝应县实验小学的学生在“复杂情境问题解决”方面的表现明显超过区域平均水平。更可喜的是，学生在“提出问题”“批判思维”“创新意识”等维度表现突出，两名学生获省级机器人大赛特等奖，多名学生在省、市珠心算比赛中获得一等奖，彰显了学生问题解决能力的真实成长。

教师研究力的“进化”。在项目实施过程中，学校形成“主问题教学研究共同体”，促进了教师们的专业成长，2人获评省特级教师，1人获评省教学名师，1人获评正高级教师，28人分别获评市、县级骨干教师。教师们开发的《小学数学主问题设计手册》被多所学校借鉴，相关研究成果在《江苏教育研究》等期刊上发表，数学教研组获评“扬州市优秀教研团队”。

学校创新力的“裂变”。我们深知提升办学品质的核心在课堂，通过推进课堂教学改革，实现课程育人、课堂育人，不断提高学校的办学品位，提升学校的品牌力和影响力。我们构建了“主问题链式课程”体系，开发跨学科整合课程模块，并在科学、综合实践等学科推广经验，形成“问题驱动—深度探究—素养生成”的新型课堂教学范式。学校也获评“江苏省教科研先进集体”等荣誉称号。

（作者系宝应县实验小学党总支书记，江苏省特级教师；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“指向‘深度思维’的小学数学主问题教学实践”的阶段性研究成果）