■刘道俊 李锋

有人说，好的课堂是灵动的课堂；有人说，好的课堂是共生的课堂；也有人说，好的课堂是高效的课堂。笔者皆深以为然。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每一节课的实践、每一个人眼中的好课标准都有其特定的认知背景。在笔者看来，被追捧的课和被过度包装的课，都不一定是好课。如果一节课因为某种需要而被过度美化修饰，真实的学情就会被遮蔽，也会导致喧宾夺主的现象。好的课堂应该有师生双向奔赴和共同成长的样态。好的课堂给人的印象，一定是干净的课堂。

一节好课教学内容要干净。课堂要聚焦学科核心素养，规范教学内容，不繁杂花哨。俗语说“台上十分钟，台下十年功”，教师要苦练内功，深入把握课堂教学内容。一要分析学科内容的纵向和横向联系，找准“教”的切入点，理顺知识点的内在脉络，让知识结构更加清晰；二要着眼学生群体和个体的能力水平，找准“学”的切入点，更加精准地引领学生在实践基础上学习；三要注重观察学生“学”与教师“教”的联结点，关注课堂达成度，即时调整课堂资源，调动学法，创新教法，帮助学生循序渐进掌握知识。总之，“教有优法，重在选法，贵在得法”，要注重理顺教学内容脉络，注重“教”“学”一体，追求“教”“学”实效。

一节好课教学语言要干净。苏霍姆林斯基认为，“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教师的课堂教学语言，一要准确规范，理论表述、知识传授要追求精确，不能含糊不清，更不能产生误解，引经据典要完整准确，不能断章取义，更不能出现语法和逻辑错误；二要简洁易懂，课堂时间有限，客观上要求教学语言要“少而精”，干净利落，不拖泥带水，以较少的语言表达出丰富的内容，避免呆板、枯燥；三要生动形象，课堂教学需要将抽象的概念具体化，将深奥的理论形象化，客观上要求教师追求课堂语言的生动形象，用富有魅力的语言活跃课堂氛围，以情发声，增强教学感染力。

一节好课教学形式要干净。课堂教学要注重实效性，不搞花哨的形式。心理学家罗杰斯认为，“非指导性教学将教师定位于促进者角色”，只有当学习者觉察到内容与自己学习目的有关时，有意义的学习才会发生，才会促进学习。课堂是学习发生的主阵地，但是当前部分课堂依然存在着“形式主义”，表面热闹的背后是假探究、假合作，课堂效率其实很低。课堂教学必须高度关注学生的内生主动性，一要提供有效导学案，注重学情，激发不同层次学生的学习主动性，有效引导学生自主先学，并与学伴互学、教师助学相结合；二要注重营造协同共进的学习氛围，用问题激发学生探究的兴趣，利用学习共同体实现课堂效率的提升，引导学生自评、互评；三要促使学生建立课后反思的习惯。

一节好课提问和评价要干净。课堂提问包括师生互问、生生互问等形式，是课堂教学评价的主要手段，具有反馈及时、互动高效、操作便捷、参与度高等特点。陶行知先生曾说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是复杂的高级教学技能，教师必须精心设计与科学实施，绝不能“随心所欲”，更不能“信手拈来”，否则会严重影响教学效果。一要精心做好提问设计，预设的问题必须明确目标，确保问题与教学目标一致，教学过程中的非预设问题必须紧扣生成情况确立相应目标，开展有针对性的提问，作答要与提问目标保持一致，评价要有水平，确保调动不同层次学生积极性；二要科学实施课堂提问，问题呈现要清晰，留给学生思考的时间要充足，组织回答有留白，推进思考有节奏，收集信息要全面；三要用好提问反馈结果，做好课堂反馈评价，即时诊断学生学习效果，掌握学生学习状况，引导学生反思提升，构建和谐高效的课堂生态。

当然，好课并没有一个固定的标准，总的来说应强调多元、关注差异、追求开放、重视平等。其实，只要教师能够守住内心的宁静，“多一些干净的知识体系，少一些烦琐无序的碎片”“多一些简明扼要的教学语言，少一些杂乱无章的表述”“多一些高效便捷的教学方式，少一些形式主义的干扰”，使每一名学生都能在课堂上得到发展，就能打造出干净的课堂、美好的课堂。

（刘道俊系睢宁县第一中学校长；李锋系睢宁县双沟中学副校长，正高级教师）