■李勇斌

20多年前，我还是常熟高等专科学校（现为苏州工学院）的一名学生。教育实习时的青涩岁月令我至今难忘，教育理想的种子也在那时萌芽生长。实习学校在一个江南小镇，是一所不大的初级中学。课堂上，我努力走进学生的心灵世界，用幽默风趣的语言赢得孩子们的喜爱；课堂外，我与孩子们一起排练节目，一起登台表演。我与孩子们的相处，就像曹文轩的小说《草房子》里描述的那样亦师亦友。一学期的实习光阴匆匆溜走，我与孩子们在一个阴雨绵绵的日子告别。孩子们挤在教学楼的走廊上，眼巴巴地望着接我们的车辆渐行渐远。车上，几个同来实习的女同学的眼泪像车窗外的雨水一样簌簌而流。现在回想起来，正是孩子们天真无邪的爱，唤醒了我从事教育事业的责任感和使命感。

初为人师的滋味

1998年7月，我从常熟高等专科学校毕业，带着几分喜悦和憧憬，回到母校镇江市丹徒县大港中学（现为江苏省大港中学），成为一名政治教师。20世纪90年代末，学校的办学条件依然简陋。我们几个单身教师挤在一间低矮破旧的宿舍里。宿舍门口的几片空地，是教师种菜养花的自留地。学校最现代化的教学设备就是实物投影仪。作为县中，学校对教师的要求很高，如果谁工作态度和教学成绩不理想，很快就会被调走。为了站稳脚跟，在参加工作的最初几年里，我与其他年轻教师一样，充满“拼命三郎”的干劲。

一次偶然的机会，让我在教师队伍里脱颖而出。那是学校一年一度的青年教师基本功比赛，作为才参加工作的新教师，我原本可以不参加，但我没有退缩，主动请缨，格外珍惜这一展身手的好机会。经过学科测试、制作教具、课堂教学等几个环节的精心准备与磨砺，我最终获得文科组一等奖第一名。我望着校园橱窗里自己的获奖照片，一股初为人师的喜悦从内心深处升腾起来。

繁忙的工作之余，我攻读了南京师范大学思想政治教育专业硕士学位，在专业成长上受益匪浅，学会用研究的眼光看待教育，用批判的思维审视教学。这期间受卢梭的《爱弥儿》、苏霍姆林斯基的《爱情的教育》等书的影响，我尝试开发开展爱情观教育的校本课程，受到高中学生的热烈欢迎。我开设的市级主题班会课“爱，你准备好了吗”在现场引发强烈反响。该课堂实录发表于《班主任之友》，我也因为这篇文章被该杂志评为年度优秀作者。我最大的收获就是走进了学生的心灵世界，学生愿意将原本难以启齿的情感话题与我开诚布公地交流。我先后在《中国德育》《教师月刊》《浙江教育科学》《江苏教育》等杂志发表了《一个高中班主任的爱情教育札记》《我的爱情教育尝试》《情感“蜗居”岂能强拆》《卢梭爱情教育思想赏析》等一系列文章。

在“刷新”自我中成长

我喜欢美学，一直尝试用美学理论改进思政课堂。在王国维的《人间词话》里，我找到了“有我之境”的美学理论，将其运用于课堂。2014年10月29日，我迎来教育生涯里刻骨铭心的高光时刻——凭着多年来对教学实践的悉心揣摩和对教学理论的上下求索，夺得江苏省高中思想政治优质课展评大赛一等奖第一名。随后，我又开发出一系列“有我之境”教学课例，如《征税与纳税——二叔的歧路人生》《价值判断与选择——堂弟的爱情保卫战》《传统文化的继承——一个政治教师的文化乡愁》等。2015年，我作为江苏省选手代表，参加在湖北省武汉市举行的中国德育优质课观摩展示，获全国一等奖。我打造的“有我之境”思政课，因为融入教师自身的人生故事，在引发情感共鸣、落实情感态度与价值观教学目标方面具有明显的优势。一位教师这样评价道：“听李老师的课，要强忍着泪水！他用课堂演绎自己的人生，用榜样示范引领学生向真向善。”

2016年，我有幸成为江苏省第14批特级教师，后又在2018年被评为正高级教师，并成为江苏省首届领航名师培养项目成员。项目组导师、原南京师范大学教授杨启亮的一席话始终萦绕在我的心头：职称的本质就是称职，职称是发展的，教师要以可持续发展的学术研究来满足自己可持续的职称。我不敢有丝毫懈怠，在实践中继续丰富和完善教学主张。2020年，我获得第五届江苏省教育科学成果奖一等奖；2021年，我获得江苏省基础教育教学成果奖特等奖；2022年，我入选为“苏教名家”培养工程培养对象；2024年，我出版了教学专著《追寻“有我之境”思政课堂》。回首往事，我深感教师的职业幸福感只能来自不断“刷新”自我的创造性生活。我在日记中写道：“生命的喜悦需要多少精心准备与漫长等待啊。这瞬间无比巨大的幸福暖流，是漫长人生道路上弥足珍贵的精神彩虹。一个人生命中能够绽放几次绚烂的彩虹呢？”

将“文艺”进行到底

我是一个具有审美型人格特征的“文艺范”的教师，渴望背上行囊，行走天涯，以散步的姿态寻找古典山水、教育乐土和精神故乡。我喜欢文学、美学、戏剧、电影、音乐、绘画等。很多时候，我像拉斐尔的名画《雅典学园》里的人物那样，沉浸在美的世界里凝神观照、流连忘返。我觉得教师专业成长的方向、路径与教师的人格特征、精神气质是紧密相连的。一个教师要教好书育好人，首先应该建设好自己的“内在秩序”与“精神宇宙”，搭建好教育教学实践与自己人格特征、精神旨趣相契合的桥梁。教师成长的动力，源于做最好的自己。

我热爱文学，尤其对中国古典文学一往情深。我喜欢先民在《诗经》里表现出的那份大胆率真，喜欢《古诗十九首》的自然素朴，喜欢建安文学的慷慨悲壮，喜欢陶渊明笔下的田园生活，喜欢唐诗的大气、宋词的婉约、元曲的诙谐，喜欢《红楼梦》的女儿情怀和悲悯之心，喜欢“中国诗歌摆渡者”叶嘉莹先生的深情演讲。对于中国现代文学，我既崇敬五四运动以来以鲁迅为代表的“文化战士”改造社会的责任担当，也欣赏以沈从文为代表的“乡土隐士”守护传统、呵护人性的诗意写作。对于西方文学我也广泛涉猎，文学既涵养了我的人文情怀，也让我懂得在课堂教学中如何诗意表达。

我坚持写作，少年时代就喜欢用日记记录生活，虽然写写停停，但是始终未曾终止。对我而言，写作是心灵的倾诉。人在漂泊，心在诉说，没有化作文字便觉得生命如同飘零的浮萍、断线的风筝一样没有根基。从形而上的角度说，写作可以安顿灵魂，找回“被遗忘的时光”。近年来，我创作发表了多篇生活散文，如《乡土童年》表现在城市职场打拼的中年人对乡土生活的向往和对童年的怀念，《圌山踏青》描写家乡“黄明节”踏青祭祖的习俗，《乡村的惆怅》表达对于城镇化大潮中传统文化流离失所的乡愁，《苏州拾梦记》探寻我的祖父辈与苏州同里古镇的历史渊源，《西湖的一日》反映中国人深受儒道影响的人生处世哲学……我的生活日记和散文经常作为课程资源用于课堂教学，成为“有我之境”教学主张的坚实支撑。

我迷恋山水。老子说得好，“天地有大美而不言”，大漠孤烟、长河落日、春江潮水、海上明月、枯藤老树、小桥流水等都令我陶醉，大自然呈现给我们的是一幅千姿百态、美不胜收的动人画卷。所以，卢梭呼吁：把所有的书合上，将自然这本书打开。我努力创造机会让学生融入大自然的怀抱，去体验那种“我见青山多妩媚，料青山见我亦如是”的物我两忘的境界。因为，一个人只有经常性体验这种超越功利的审美状态，才能淡化人生的荣辱得失与悲欢离合，才会领悟“人，诗意地栖居在大地上”的真谛。

子在川上曰：逝者如斯乎。在教育的历史长河里，我跋山涉水、溯游前行。在光阴的故事中，我从一个意气风发的小青年，渐渐变成年过不惑、两鬓斑白的中年人。教育之梦，道阻且长。可是当年实习时的那座江南小镇、那段青葱岁月、那份师生情感，却像昨日梦里的一个影子，永远定格在我记忆深处，成为一缕挥之不去的教育乡愁。

（作者系江苏省苏州实验中学教师，正高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象）