■何召军

《聆听教育大智慧》

李镇西 著

四川人民出版社

《聆听教育大智慧》一书，是李镇西博士工作站成立以来，受邀为该团队作报告的专家演讲合集。认真阅读并用心体悟书中专家学者对教育的真知灼见，只觉收获颇丰。尤其教育理念、课程资源、课堂教学、教师发展等维度的探讨更显高屋建瓴，直指教育本质，点燃、唤醒一线教师，为教师们答疑解惑、指点迷津，注入源源不断的前进动力。若能持续运用这些智慧，成长为教育教学的行家里手便水到渠成。

完善教育理念

理念是行动的先导。在教育领域，学生的精神成长与人格塑造更需悉心呵护，面对新时代育人要求，教师更更要紧跟时代步伐，深学细悟党的教育方针，精准把握新课改核心要义，切实提高政治站位，始终牢记为党育人、为国育才的初心使命，深耕立德树人根本任务，厚植培根铸魂育人底色。

书中，于漪提出“提升学生的思维品质是时代要求”，我们应更注重启迪学生思考，聚焦学生思维发展、特别是批判性思维的培养，引导其在思考中形成独立思想与精神灵魂，进而培育创新精神与创新能力。杨东平强调“树立面向未来的教育理想，以人为本，关注学生的健康成长和终身幸福”，我们应更注重学生的可持续发展，回归教育“树人”“育人”的本质，让教育真正成为社会文明与道德的灯塔、文化传承与创新的源泉。黄全愈认为“搞教育就是写历史”，教师对学生的影响至关重要，是学生成长路上的重要引路人，这与于漪老师“一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”的观点高度契合。

整合课程资源

课程是教育的载体，更是育人的媒介。教师须具备课程意识，围绕学习主题开发多元资源——既包括整合跨学科资源，也涉及挖掘本地资源、利用师生自身资源等，以此服务教育教学。其中，聚焦教育主题的学科资源整合效果显著，能让学生感悟更深刻；而本地资源、师生资源的亲近感与熟悉度，则更易引发情感共鸣。

流沙河从专业视角解读汉字渊源，以实证论证中华文明因根基深厚而源远流长、生命力强劲，呼吁我们热爱汉字、传承弘扬中华文化；陈大伟聚焦教师课程育人的关键问题，指出开发、建设、实施课程并提供支持，是借助课程促进学生发展的核心路径，更是学校与教师的使命所在，亦是课程研究与改革的重要意义；夏昆在感知诗歌之美后，迅速将诗歌教学付诸实践，并联动美术、音乐等学科，推动诗词教育焕发新光彩。

教师首先要树立课程意识，深刻理解教育的本质是育人，即培育学生知识、能力、品格等核心素养；然后要善用地方红色资源、非遗资源等特色素材；最后要充分借助数字技术资源，优化育人方式，切实提升教学质量。

优化课堂教学

课堂是教师施教的主阵地，是育人的重要场域，更是教师安身立命的根本。新时代的课堂需契合时代需求，以学生为主体，教师不再是权威主导，而是学习的组织者、合作者与参与者；课堂不再是冰冷生硬的知识灌输场，而是为学生成长赋能的舞台，它有温度、有温情，扎根生活、源于生活、通过生活，最终让学生的生活更美好；课堂教学的本质，已从单纯的知识传递升级为能力培养，尤其是思维能力的锻造与价值观的引领，最终指向学生私德、公德与大德的涵养。课比天大，上好每一堂课，既是教师最基本的师德体现，也是教学相长、精进业务的核心路径。

书中几位名家的课堂实录独具匠心，字里行间流淌着课堂的温度与人情味，既启迪智慧、引领人生，更让学生与听课教师感受到被尊重、被关爱，在润物无声中获得成长。吴正宪的《比的认识》课堂，浸润着“尊重、平等、自由、宽容、信任、和谐”的人文精神；华应龙的《我不是笨小孩》以“投石问路、先憋住不说、错着错着就对了”的理念，既引导学生思考，更以尊重与激励传递对每个孩子的珍视；王崧舟的《爸爸的花儿落了》通过沉浸式阅读指导，将课堂转化为审美的场域。

此外，两位专家对课堂的论述专业而深刻，令人耳目一新，他们不仅解答了“为何要进行新课改”“新课改该如何推进”等关键问题，更提供了清晰的实践方向。程红兵提出好课堂需经历“规范课堂、高效课堂、智慧课堂”三重进阶，并强调要打造有文化底蕴的智慧课堂，凸显课程意识；张华则通过梳理世界教学思想与实践的历史脉络，勾勒出研究性教学状态下理想课堂的模样。

唤醒教师发展

教育理念的落地、课程资源的开发、课堂教学的提质，皆离不开高素质的教师，而这些任务的推进过程，本身也是教师专业能力的提升过程。教师肩负教书育人的使命，是学生为学、为事、为人的“大先生”，更应对教育保持敬畏之心，以执着的教育定力坚守岗位，持续提升专业能力——既要精于教学、更要善于育人，既要管好课堂、又要带好班级，方能不负学生成长，成为学生生命中的重要引路人。

吴盘生提出要深学笃行苏霍姆林斯基教育思想，尤其要践行“人性、善良、高贵”三大精神内核；张文质强调“写作是教师的核心能力”，倡导将写作化为自觉，其推动的教育随笔撰写，引领无数教师走上专业成长之路；蓝继红则指出，教书人本是读书人，可在阅读中为教寻路，为己觅方，为师铸魂。

三位名师从实践、阅读、写作三个维度，凝练出教师专业发展的核心路径——这也正是诸多教育名家成长的共通轨迹，三者环环相扣。笔者正是这三大路径的受益者，也因此与三位大家心意相通。十余年来，我主动投身专业成长之路，以教育写作为主线，记录教育故事、梳理教学实践，反思教育现象；从阅读中汲取智慧、借鉴经验，紧跟课改步伐、落实课改精神；在实践中践行并完善先进教学与管理方法，不断优化教育实践。一路前行，发表文章180余篇，职业幸福感愈发充盈。

这些凝结着专家学者切身体悟的教育智慧，既是经验之谈，更是具象的实践指引。若能静心研读、沉浸其中，定能从中习得实用方法，助力理念升级与专业进阶；坚持实践下去，终将遇见教育的美妙，成长为教育教学的行家里手。