■ 沈世红

【人物印象】

陈芳，南京市力学小学校长、党总支副书记，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程第二期培养对象。2014年获国家级基础教育教学成果奖二等奖，连续三届获得江苏省教学成果奖特等奖、一等奖。她深耕小学语文教学29年，提出“创造性成长理念下的儿童写作教学”，主张写作是儿童生命创造的自然表达，教育应呵护好奇、唤醒主体，让写作成为儿童探索世界、超越自我的旅程。

【人物感言】

当儿童充满好奇地探索，大胆猜想，勇敢突破，成长为自己喜爱的样子，我们就一道实现了创造性成长。

——陈芳

为人低调，为师执着，为学严谨。这是陈芳给南京市力学小学的同事们留下的印象。

她默默耕耘教坛29载，致力儿童研究，潜心育人实践；她扎根学校发展，锻铸优秀团队，胸怀大局，甘为人梯；她坚守“力学报国”初心，努力在基础教育阶段为培育儿童创新素养探索实践路径。

从问题发现者到理念变革者

在小学语文教育的沃土里，陈芳用29年时光浇灌出一朵关于创造的花。

1996年，陈芳在南京市扬子石化第三小学开始了自己热爱的教师生涯，但初登讲台就遭遇了儿童写作教学的困境。批改作文时，学生怯生生地问：“老师，春天的雨该怎么形容？”这个看似普通的问题让陈芳愣住了。当“淅淅沥沥”成为这个问题的标准答案时，当教学只关注字数是否达标而不关注是否有真情实感时，陈芳发现，儿童写作已经异化为与生命体验相割裂的“标准化”技术操演。这种异化凸显在三个维度：一是儿童写作技法训练将灵性消磨为程式化表达；二是应试化倾向使童真缺失，写作沦为套路化拼贴；三是机械的学段划分造成低年级的“看图说话”与高年级的“命题作文”在儿童认知发展上存在“断层”。陈芳的课堂观察笔记，将孩子们面对空白作文纸时无意识地咬笔头、频繁地叹气的动作都记录下来，这些细节构成了她教育研究的“原点”。

2005年，陈芳调入南京市力学小学工作。由邵力子和傅学文于1947年筹资创办的力学小学，在省内外声名远扬。学校自新课程改革以来，倡导儿童研究性学习，教育科研氛围浓郁。“力学报国”之精神在学校红色文化的传承中绵延赓续。陈芳坚守“为党育人、为国育才”的初心，建构语文教学的校本课程，探索变革创新的生命课堂，在教育实践中不断突破自我，自觉提高全面落实立德树人根本任务的政治能力、专业水平。陈芳常说，一个人的力量也许微不足道，但经过流淌在力学小学血脉里的文化基因的浸润、滋养和锻铸，就会常怀仁爱之心，就能凝聚团队精神，就可激发向上的力量。陈芳相信，一所好学校能孕育一群好教师，一群好教师能成就一所好学校。作为校长，她凡事身先士卒，哪里需要就奔赴哪里。她和团队成员特别能吃苦，特别能战斗，特别能攻关，特别能创新，成功申报了国家社科基金教育学一般项目“指向创造性成长的儿童研究素养培育理论与实践研究”，开启了学校教育研究的系统性变革。

2021年，陈芳入选“苏教名家”培养工程第二期培养对象，在导师们的精心指导下，她的小学语文写作教学理念发生了突破性变革。陈芳认为“创造性成长”在儿童写作教学中有三个核心支点：其一，写作本质是儿童与世界对话的原始冲动，需构建“观察—想象—表达”的完整链条；其二，语文写作教学应遵循“低门槛、高天花板”的原则，既让每个孩子敢提笔，又为有天赋者预留创造空间；其三，语文写作评价需突破分数桎梏，建立“成长档案袋”，记录从“流水账”到“思想录”的质变轨迹，通过可视化的“写作成长树”来具象化呈现儿童生命绽放的姿态。

陈芳用29年的时间读懂一件事：“写作教学的本质是守护儿童生命的创造性冲动。”当写作回归生命本真时，每个孩子都是天生的诗人。

让写作成为儿童的“翅膀”

创造是儿童的天性，儿童对世界的好奇、观察、发现，简直就是一种本能。陈芳的教学主张是让每个孩子都长出想象的翅膀，在写作的天空中自由翱翔。

陈芳的教学主张的首次跃迁源于和理论经典的深度对话：柏格森“生命即创造”的哲学命题与杜威“儿童创造天性”的教育主张，为其构建了理论基座；陶行知倡导的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的论断，则让“创造性写作”回归教育“原点”。当2022年新课标将写作定位为“创造性表述的过程”时，她敏锐捕捉到写作的价值转向——从“反映生活”的镜子升维为“创造生命”的火种。她撰写的文章《儿童是如何研究的》刊载在《江苏教育研究》上，并被人大复印报刊资料全文转载。

“创造性成长”是儿童生命与世界的主动联结与积极互动，通过建构意义，发现、突破并超越自我。陈芳构建了儿童写作素养的基本框架，在写作动机层，她鼓励儿童以“好奇心、表达欲、成长获得感”为写作基石；在写作品格层，她强调写作要“热爱生活、求真求实、自我创造”；在写作能力层，她强调要聚焦“观察想象、语言运用、反省思维”等。在“与神话人物过一天”语文写作跨学科项目中，孩子们将科学实验、劳动实践、美术设计融入写作，不仅创作出《我和猪八戒抗洪记》等充满想象力的故事，更在反思日志中写道：“原来写作不是编故事，而是把心里的想法说清楚。”陈芳的“创造性成长”教学主张，在“学中思、做中思、用中创”的语文写作实践中螺旋上升，让写作成为实现“主体觉醒”的思维进步阶梯。陈芳常说：“当我们在力学园里种下‘研究创造’的种子，收获的必将是儿童个体生命绽放的森林。”

2024年10月，“苏教名家”培养工程第二期培养对象南京专场报告会上，陈芳的教学主张引发专家的共鸣。陈芳所理解的小学语文写作教学样态里，创造不再是奢侈品，而是呼吸般自然的存在。专家点评道：“陈芳老师让每个孩子都成为思想的探险家。”当儿童写作从“畏写”向“乐创”转变时，这种创造精神就从课堂蔓延到更广阔的教育现场。

在真实世界中创造自我

陈芳的教育实践，是让儿童在真实世界的土壤里，种出创造力的果实。

陈芳的教育革新始终扎根于国家课程的沃土。她将语文写作课堂搬进虚拟的“火星基地”，让孩子们在创想的情境中完成科幻作文。在描写“植物生长叙事”的项目中，孩子们连续数天观察、记录种子的发芽和生长，撰写出兼具科学的严谨与文学的诗意的观察日志。

在跨学科写作领域，陈芳开辟了多维实验场，让科学与写作碰撞产生奇妙的反应。学生记录“撒盐融冰”实验时，既要撰写严谨的科学报告，又要进行富有画面感的文学描写，这种对比训练让理性思维与感性表达相得益彰。

陈芳借助力学小学所积累的近千个儿童研究实践样本，探寻儿童“创造性成长”的新路径。在学校丰厚的文化积淀下，在20余年长期的、海量的儿童研究实践基础上，陈芳发现儿童是天生的研究者，每一个儿童都有创造的潜能。儿童通过研究性学习可以培养研究意识（好奇心、想象力、求知欲）、研究能力（发现问题、解决问题、反思总结）、研究品格（实事求是、自主协同、责任担当），实现“创造性成长”。在“苏教名家”培养工程专家的指导下，陈芳的《创造性成长理念下的儿童写作教学》专著于2024年12月由南京大学出版社正式出版发行。书稿中有儿童写作问题调查分析，有丰富翔实的优秀教学设计，还有儿童“创造性成长”100种样子案例描述。

陈芳的教育实践，在课程转化中坚守本真，在跨学科实验中突破边界，在文化建构中播撒火种，让“创造性成长”从课堂走向更广阔的教育天地。

南京市力学小学教育集团成立后，陈芳作为骨干教师先后流动至集团校龙江小学、复兴小学工作。她甘为人梯，带领青年教师备课磨课，潜心研究，展现出一位小学教育名家的谦和风范，努力实现着从“个体领航”到“群体共育”的转变。

（作者任职于江苏省教育科学研究院，系正高级教师，江苏省特级教师）