■本报记者　 邵林　王艳芳　李剑

在苏州市吴江区盛泽实验小学的校园里，清晨的阳光穿过梧桐叶隙，洒在孩子们的身上——有人举着放大镜观察草丛里的蚂蚁，有人在“转角书吧”捧着绘本轻声朗读，还有人围在“小红帽”志愿者身边讨论午餐秩序……这生动的一幕，正是该校以“童年精神”为核心推进变革的缩影。

从2021年起，盛泽实小踏上了重构儿童图景、学校生态与教师角色的探索之路。从打破班级界限的“拇指课程”到充满童真的“童绘馆”，从平等对话的“伙伴课堂”到学生主导的“议事机制”，该校以教育者的敏锐与温情，守护着童年应有的模样。当“活泼泼”成为校园最动人的底色，我们看到的，正是新时代儿童教育应有的样子——在属于自己的节奏里，绽放本真，逐光生长。

儿童图景：童年本真的绽放者

“在盛泽实小，我真的很快乐。您和学校对我的认可，为我在主持的道路上铺了一块块上升的石阶……”日前，盛泽实小校长王晓奕收到了2024届毕业生熊佳玉的信。信中，她动情地回忆自己快乐的小学生活，还收集、汇总了2024届毕业生给母校提出的改进建议。透过这封信，一个自信、开朗、阳光、有责任心的女孩形象如在眼前。

盛泽实小要培养什么样的儿童？王晓奕的回答是：“拥有鲜明主体性和完整人格的学习者与生活者，他们敢于梦想，善于提问，勇于表达，乐于探索，在自己的节奏中自由生长，逐光而行。”而众多活泼泼的学生，又让这个问题有了更加具象化的表达。

盛泽实小活跃着很多个“熊佳玉”。“我刚刚吉尼斯挑战成功了”“我现在要去参加诗词挑战”“我在童绘馆举办了个人画展”……学校里总能听到孩子们兴奋的声音。这一幕幕场景，成为学校涵育“童年精神”理念的生动写照。

为了让“童年精神”更好地落地，还原儿童活泼泼的生命状态，盛泽实小设计并推进“涵育‘童年精神’十大行动”：通过“童话手偶剧场”“奇妙露营夜”“乘着歌声的翅膀”“访问童年”“那个小小的我”等活动，学生们回归童年本真，唤起对生活的感知和共情；在“小小魔法手”“童·画展”“未来发明家”“游戏嘉年华”“与AI对话梦想”等活动中，学生用想象力描绘世界，用创造力回应未来，在表达中建立自信，在探究中生成能力。

走进王晓奕的办公室，只见置物架上陈列着许多充满童趣的手工作品：蛋糕模型、精美插花、微雕塑作品、版画……这些都是孩子们在“拇指课程”中的成果，他们精心挑选最得意的作品，送给“最喜欢的王老师”。272名教师参与、开设252个种类、全校4000多名学生自选，打破时段、打乱班级的“拇指课程”已经在盛泽实小实施了3个学期。

每周五下午，盛泽实小校园便会沸腾起来，孩子们带着兴趣与热爱，兴奋地奔向不同的选修课教室。“每一节拇指课，我们都能见证孩子们的成长。他们在这里学会了如何直面困难，如何团队合作，如何将创意转化为现实。”该校机器人编程拇指课教师朱徐庆说。

“学校开展童年精神教育以来，孩子更有乐趣了：喜欢倒腾自己感兴趣的科学作业；喜欢拍摄自己的积木视频；喜欢多问为什么，而不是一味接受安排；生活自理能力也逐步增强了。”盛泽实小五年级学生周梓晨家长说。

学校生态：滋养童年的生命场

走进盛泽实小会发现，这里的空间会“说话”——它懂孩子们的奔跑欲，也理解他们的小秘密。盛泽实小的空间改造，像一道温柔的“加减法”：拆掉多余的隔断，打通封闭的角落，给孩子们留出奔跑、嬉戏的“空白”；把图书室搬进走廊，在花坛边摆上画板，让每个角落都能生长出惊喜。

操场边的桂花树成了自然课堂，教师张芸带孩子们用放大镜观察花瓣上的腺点，有人突然喊：“老师，我找到会散发香味的小点点啦！”还有孩子发现不同颜色的桂花香气不同，硬是拉着老师在校园里找遍了银桂、金桂和丹桂。这些会“呼吸”的空间，不再是静止的建筑，而是跟着孩子们的脚步一起生长的“成长容器”。

从“素质教育”的探索到“智慧教育”的实践，再到回归“童年本身”的价值深耕，盛泽实小始终在追问：什么样的学校才能让童年真正扎根生长？答案藏在空间、课程、课堂、文化交织而成的生态里。

教师杨建瑛开设的“爱心农场小主人——萝卜的奇妙世界”课程里，孩子们从“农场该建在哪里”的讨论开始，在叠水瀑布旁的空地认领地块，还采访老农、制作“萝卜种植知识卡”，组队争夺“十佳作品”。有个小组为了弄清楚“萝卜是否需要施肥”，特意跑去菜市场向菜农请教，把知识点抄在卡片上，字里行间都是探索的热情。这种让知识扎根生活的课程设计，让学习真正成为一件“有意思”的事。

“伙伴课堂”的理念，让盛泽实小的教室变成了长满思想嫩芽的沃土。科学课上，教师张虎带孩子们玩“蚂蚁搬食物”模拟游戏：讨论“一只蚂蚁发现蝗虫尸体怎么办”时，孩子们由“蚂蚁会叫同伴帮忙”联想到自己在学习中遇到困难该如何协作。有个平时不爱发言的孩子突然说：“就像上次做实验，我不敢碰器材，组长教我拿镊子的方法！”一句话让大家纷纷开始分享合作经历，课堂成了盛满故事的合作场。

在“奇想戏剧”课上，为了给《龟兔赛跑》设计新结局，孩子们争得面红耳赤：有人说兔子其实想让乌龟赢，有人猜想它们最后一起开了跑步培训班。教师没有评判对错，而是和大家一起画“分镜图”，课程最后演变成一场融合编剧、表演与合作的综合实践。在这种平等对话的氛围中，每个奇思妙想都有生长的空间。

“学校是我们的，我们说了算！”这句话在盛泽实小不是口号，而是日常。该校的三级学生议事机制让每个孩子的声音都能被听见。“小红帽”志愿者团队里，学生张俊雷在食堂提醒同学“慢慢吃”，徐霁瑶在校门口笑着迎接师生，他们说“这是我们的校园，要一起守护”。

“与儿童对话”活动中，有孩子提出“想在校园里种一片薄荷”，老师们没有直接答应，而是和他们一起讨论“薄荷会不会影响其他植物”“谁来负责浇水”。最后诞生的“班级责任田”里，薄荷丛中插着孩子们写的观察日记：“今天发现薄荷叶子上有小虫子，我们用了老师教的肥皂水驱虫法！”这种“儿童主场”的文化，让校园不再是成人设计的“盆景”，而是孩子们亲手浇灌的“百草园”。

教师角色：与童年同行的点灯人

周四，盛泽实小的图书馆会不定期举行一场特别的“约会”——三四名教师与十多名学生围坐一起，敞开心扉，真诚对话。对话的主题或是“老师，我想对你说”，或是“我喜欢做的事”，抑或是“作业多了怎么办”等等，涉及师生关系、同伴关系、个人兴趣、心理健康、自我调节等多个方面。从2024年春天起，这一幕场景成为盛泽实小校园里一道独特的风景。

这是盛泽实小系统推进“六个100工程”之一的“办100场儿童对话”的探索与实践。正如参与对话活动的教师朱秋虹所言，“在对话中，我们看到了孩子们的细腻情感，也反思自己在日常教学中的所言所行”。该校教师意识到，只有走近儿童，与儿童对话，倾听他们的声音，才能更了解他们的世界；而教师只有在了解儿童、理解儿童的基础上，从儿童的角度出发，才能帮助他们更好地成长。

2021年甚至更早之前，涵育“童年精神”的种子尚在萌芽，时任校长薛法根和王晓奕已经带着盛泽实小的教师们一起思考：如何为孩子们创造自由、快乐且充满积极性的学习生活？如何为自己营造自主、高效、协作的专业工作环境？如何为家长们提供温暖、专业、持续的有效支持？……“我可以做什么？”“我们可以做什么？”王晓奕坚信，“我和我们一定可以做些什么”。

“我和我们”在持续的探索中寻觅到一套可操作的实践路径——在对“童年精神”的深刻理解中，盛泽实小着力实施“六个100工程”：读100本儿童文学、看100部教育电影、做100个儿时游戏、记100个儿童生活场景、录100个学习片段、办100场儿童对话，呼吁教师回归教育初心，在与学生的同行中唤醒童年，不断回望自省、对话自我、重塑自我。

“我从成人世界来到‘小人国’，内心充满困惑。我说的话，孩子们是没听到，还是没听懂？‘说’不管用，只能靠‘吼’，可是除了白费嗓子，毫无效果，我开始静心反思自我。”从最初的迷茫到一步步走进孩子们的世界，该校青年教师张钶渐渐学会了“放慢脚步，等待成长，在爱里寻找闪光点”。

“我最喜欢诸琦老师，天气热的时候，他请我们全班同学喝绿豆汤！绿豆汤真甜，甜到心里！”“我最喜欢高溦晟老师，他处事最公正！”“我最喜欢顾小龙老师，他很严厉，但有一次，我低血糖，他递给我一块小面包。”……毕业典礼当天，盛泽实小的毕业生们纷纷为自己喜欢的老师“打call”，老师们也被感染，“有时候，我们只需要蹲下身子，将俯视变为平视，便能更靠近儿童”。

童年的每一次提问、每一次尝试，都是在为“敢创新、敢奋斗”积蓄力量。王晓奕说：“我们守护这些珍贵的品质，就是希望他们带着这份生命力，成长为德智体美劳全面发展的好儿童，回应时代的期待，不负家长的嘱托，更不负这充满希望的新时代。”