■河北省石家庄市桥西实验小学　刘倩

图为高年级学生开展诵读展演活动

口才作为一种传递信息、表达情感、论辩是非的重要工具，已成为一门不可替代的人生艺术。在班级课程的研发过程中，我将卓越口才的培养与国家课程、校本课程以及家庭教育进行融合，通过循序渐进的系统训练、听说融合的即时互动和讲练结合的实践演练，打造出一套属于“蒲公英”班的卓越口才课程。

破土萌芽：从“想说”到“会说”

刚入学的小“蒲公英”们像一群雀跃的雏鸟，总爱叽叽喳喳地表达自己，此起彼伏的童声常常演变为无序的喧嚷。我意识到：儿童天生渴望表达，但如何正确表达，需要引导。《义务教育语文课程标准（2022年版）》在课程总目标中明确指出：学会倾听与表达，初步学会用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。这既是对学生能力的要求，也是在告诉我们，语言表达要从生活的实际需要出发，为生活的实际需要服务，具有即时性、情境性、互动性、流动性、综合性等特点。

低年级的孩子喜欢听故事，于是我从课本口语交际内容《我说你做》《我们做朋友》出发，引入绘本《你在听我说话吗？》。故事里小动物因插话引发的混乱，让孩子们安静了下来。他们懂得，原来表达需要倾听的滋养。

作为课堂教学的延伸，亲子对话活动也让孩子们在实际生活中得到口才锻炼。起初，对话常陷入“一问一答”的僵局，我创新思路，开启了绘本漂流亲子共读活动。当孩子们读到《猜猜我有多爱你》里的小兔子努力比画爱的长度时，家长与孩子间的对话有了温度。

在读完绘本《你真好》后，金金的家长发给了我一段对话记录。

金金（抹眼泪）：“妈妈，今天在学校看《你真好》时我憋着没哭……薄片龙不该死的！”

妈妈：“能和妈妈说说你的感受吗？”

金金：“霸王龙不会游泳还硬要跳海救朋友！我最喜欢薄片龙，他善良又温柔……”

爸爸：“薄片龙总被欺负，是不是太弱了？如果变强会不会更好？”

金金：“他可以让霸王龙帮忙呀！就像我被同桌欺负就告诉老师！”

妈妈：“霸王龙后来变好了对吗？金金觉得人是不是都有优缺点？”

金金（点头）：“嗯！就像我的同桌……虽然调皮，但他美术课借了彩笔给我！”

妈妈（亲额头）：“对呀，多看看别人的优点，你友善了，小朋友也会变友善哦！”

金金（眼睛发亮）：“我要给同桌发语音！约他一起学习、玩！”

（五分钟后）

金金（举手机欢呼）：“他说明天带变形金刚和我分享！我们是好朋友啦！”

有了亲子对话的基础，生活化场景训练紧随其后。我基于真实生活场景，创设系列采访实践活动。依托课本中的口语交际内容《请你帮个忙》和《长大以后做什么》，孩子们带着任务单走上街头。起初，孩子们常因紧张而卡壳。于是我调整策略：先在课堂模拟演练，再设计半开放任务单。在“你的职业是什么”采访任务单中，我设计了3个固定问题：1.您的工作是什么？2.您为什么要做这项工作？3.您喜欢这项工作吗？还有一个问题由孩子们自由发挥，可以提前想好，也可以根据前3个问题的回答现场提出。这样，既有固定问题进行引导，又留给学生自主发挥的空间。童言稚语里，真实的沟通正在发生。

拔节生长：让语言开出情感之花

俄国教育家乌申斯基说：“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。”语言表达不仅要帮助学生进行交际，还要对学生的价值取向、品德修养、审美情趣、积极人生态度以及健全人格的形成起到引领作用。

晨诵是每天的必修课。孩子们与黎明共舞，用诵读声开启新的一天。日有所诵，心有所感。我将诵读融入班级课程，开展主题式晨诵，在一段时间里带领学生反复诵读同一类型的诗歌，不仅提高了学生的诵读水平，而且引导学生加深了情感理解。

以传统文化为主题的晨诵计划从“姓名故事”开启。课前1分钟，学生轮流讲述自己名字的寓意；语文课上，每周讲解3—5个姓氏起源与名人故事；美术课上，绘制姓氏甲骨文；音乐课上，学唱姓氏歌谣；阶段诵读仪式上集体朗读《百家姓》。假期里，学生每日朗读打卡《声律启蒙》上篇，收集春联素材。返校后，晨诵《声律启蒙》下篇；美术课上为经典诗句配图；音乐课上学唱韵律歌谣；完美教室展演中创编手势舞、诵读作品。诵读、绘画、表演融入全年的学习生活，传统文化在声与美中鲜活生长。

《百家姓》开启了一段姓氏文化之旅，57个孩子的38个姓氏在琅琅读书声中彼此相认。当孩子们听到《你的名字》的诗歌里嵌入了自己的姓名时，教室回荡着惊喜的“那是我”的声音。我们的传统文化诵读也渐入佳境：《声律启蒙》的平仄对仗、《增广贤文》的处世智慧，都在童声中沉淀为文化基因。

在“英雄”主题的综合课程中，孩子们通过阅读历史故事和名人传记，认识了古往今来许多伟大的人物。结合每日晨诵，孩子们诵读出《满江红》的气势磅礴，《将进酒》的豪情恣意，《沁园春·长沙》的意气风发。

毕业季筹备节目期间，诗歌《青春万岁》引发了孩子们的共鸣。孩子们在“所有的日子都来吧，让我编织你们”的诵读中，将赛场夺冠、课间秘密基地玩耍、雨中共伞的记忆融进诗句，让诗篇穿越时代，焕发新生，产生回响。

绽放芬芳：让世界倾听我们的声音

什么是口语交际能力？用美国社会语言学家德尔·海姆斯的话来说，就是“何时说，何时不说，以及关于何时、何地、以何方式与何人谈何内容”。口才课程让我意识到，生活就是语言表达的内容，语言表达就是生活的工具，丰富多彩的生活会给语言表达提供源头活水。同样，口才课程可以反映生活的多个侧面，成为学生走进生活、实践生活的平台。

绘本剧有一种神奇的魔力，它能让不愿意开口表达的孩子通过角色扮演站在舞台上，借助角色完成表达。乐天入学时，是个说一句话就会脸红的孩子。在第一次绘本剧表演时，他只想演一棵没有任何台词的大树。一次次的绘本故事讲解、剧本分析、小组排练，以及教师、家长、同伴们的鼓励和陪伴，让乐天渐渐勇敢地站上舞台。

从扮演没有台词的翻跟头小猴到扮演《木偶奇遇记》里的游乐场小朋友，从只有一句台词到逐渐站在舞台中央，乐天用了6年的时间。最动人的不是他获得全国荣誉的时刻，而是每一次排练失误后，他红着脸却坚定地说：“我想再试一次！”

6年时光，口才课程如无声细雨，滋润着孩子们的童年。稚嫩的声音里有诵读经典的韵律美，有角色演绎的情感美，更有生命成长的蓬勃美。当孩子们用清晰的逻辑传递思想，用温暖的语言抚慰心灵，用独特的音色与世界对话，便是教育最美的和声。毕业典礼上的掌声响起，我明白，这些用声音与世界对话的“蒲公英”种子，终将在更广阔的天地里书写属于自己的华彩篇章。