■卢耀东

校园里，晨曦微露。一位老教师默默伫立在校训石前，轻轻拂拭其上的浮尘。那一刻，我仿佛看见师道在岁月中的流转——它既是传承千载的烛光，更需在新的时代被点燃。师道养成，不仅关乎教育兴衰，更牵系民族未来。新时代，学校管理者应引领师道的传承与创新，使师道之光在今日校园中焕发新的生机与力量。

师道之思：当传统与现代碰撞

传统师道“一日为师，终身为父”的厚重情感连接，在当下正悄然松动，师生关系日渐走向契约化与松散化。

再者，教育生态存在“重术轻道”现象，多知识传授之“术”，而少精神引领之“道”。我们常精心策划教学技能大赛，却少有深度的师德研讨；热衷于评比课堂效率，却怠于涵养教师的精神气象。如《礼记·学记》所言：“记问之学，不足以为人师。”

此外，年轻教师初登杏坛，往往怀揣理想却缺乏精神航标，对“为师之道”的理解多流于教学任务层面。年长教师虽经验丰富，却未必能以鲜活的方式传递那份深沉的教育情怀与职业操守。

师道养成：从多个维度涵养精神

对此，管理者需引领构建多维立体的师道涵养体系，使之成为教师精神成长的丰沃土壤。

强化精神传承，铸造师道之魂。传承师道需要“仪式感”的滋养。我校郑重举办入职礼，让新教师在典礼上庄严宣誓，厚植职业自豪感和敬畏心；退休仪式上，邀请老教师讲述自己的教坛岁月，同时为退休教师制作纪念册，让“尊师重道”可感可触、入脑入心。

推动师徒共研，加强“活态”传承。实施“青蓝工程”，促成师徒共研。资深教师以教育叙事的方式分享教育经验，年轻教师则带来新的教育实践方法，师道在双向奔赴中完成创造性转化。

深化专业赋能，夯实师道之基。师道尊严，深植于专业尊严。管理者需为教师铺设清晰的成长阶梯，如建立分层分类的研修体系，为新教师提供教育教学“支架”，为成熟教师搭建课题研究平台，为卓越教师创设工作室并发挥其引领辐射作用。

打破“孤岛”状态，构建发展共同体。我校积极构建“教师专业发展共同体”，鼓励跨学科协作教研，设立“教学创新工作坊”，引导教师从各自为战走向智慧共生。

师道生长：滋养文化生态

健康清朗的校园文化生态是师道生长的沃土。管理者要旗帜鲜明地倡导“尊师文化”，处处体现对教师的尊重与关怀。我校开展主题征文活动，引导教师积极参与学校管理，为学校发展献计献策；每年度评选“感动校园人物”，开展“榜样在身边，优秀看得见”系列活动，整理汇编优秀教师事迹并广泛宣传；在校内专门建设“崇师苑”，以图文并茂的形式展示教师事迹，号召全体教师以教育家精神为引领，学做“大先生”。当教师感受到职业的尊严与温暖，其内在的师道情怀自然舒展。

我校还持续改革评价体系，改变单一分数导向，设立“育人园丁奖”，嘉奖在品德塑造、潜能激发、心灵陪伴等方面有突出表现的教师。一位长期默默守护特殊学生成长的教师在表彰会上潸然泪下：“原来这些付出都被看见、被珍视。”这种“被看见”“被珍视”，让每一份匠心在现实中都有了坚实的落脚点。

师道发展：与未来教育共振

面向未来，传承师道须回应时代之问。人工智能正深刻重塑教育图景，师道的核心价值愈发凸显：对生命独特性的洞察、对价值观的引领、在复杂情境中的伦理判断与情感联结。教师，需从知识传递者跃升为意义建构的协作者与生命成长的启迪者。

同时，教育全球化与文化多元化趋势要求师道应具备更宽广的格局。教师需以开放包容之心引导学生认识多元文明，同时坚守中华教育精神之根脉。师道将在尊重差异与寻求共识的张力中，展现出更强大的包容力与创新活力。此外，管理者对教师的真诚尊重、对教育规律的敬畏、对理想的坚守，本身就是一种无声而强大的引领力量。管理者必须以“师者之师”的自觉躬身实践，方能带领整个教师团队不断前进。

校园中那位拂拭校训石的老教师，擦亮的不仅是一块石头，更是我们心中师道的明镜。师道养成，本质是心灵的耕作与精神的锻造。唯有当教师群体内心充盈、精神挺拔，师道才能如源头活水，不断奔涌更新。

（作者系宿迁学院附属学校党总支书记）