■本报记者 王小亮

课堂上，学生在小组讨论中积极参与、热烈讨论；木工教室内，学生手持传统工具，在木屑纷飞间打造着自己的作品；走出教室，学生在毛泽东诗词长廊中，感悟红色文化、汲取奋进力量……这一个个场景，都是扬州市江都区育才中学重构育人生态的生动实践。

近年来，育才中学在育人方式变革的道路上不断探索，从办学思想的顶层设计到价值引领，从人才培养体系的多元路径到教育生态体系的协同共振，让每个学生都能找到成长的支点。“学校以课程改革为基石、德育筑基为支撑、思政铸魂为引领，构建‘三维一体’的育人格局，为学生全面发展注入强劲动能。”该校党总支书记、校长李军说。

课程改革，

从知识传授到素养培育

什么样的数学课才更有趣？为了让学生了解测量在数学中的应用、掌握测量的基本方法，育才中学高一数学教师沈健把课堂搬到了操场。他通过展示生活中常见的测量实例，引导学生观察、讨论，在小组合作下，用手中的工具测量操场的长度和宽度。这种融入生活的教学方法，不仅激发了学生学习的兴趣，还增强了他们的动手实践能力。

培养学生能力，全面发展是基础，个性发展是关键。在开齐、开足国家课程的基础上，育才中学积极开发校本选修课程，开展学科间的整合学习，学科与社会实践、社区服务等课程的融合学习，优化学习方式和质态，提升学生核心素养。“我们构建了‘基础课程打底、拓展课程提质、实践课程增效’的三级课程体系，让每个学生都能找到适合自己的成长赛道。”该校教务处主任汪毅说。

课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。近年来，育才中学积极推进“有标、有趣、有悟、有魂”的“四有”课堂模式，减少教师单向讲授，增强学生自主探究能力。同时，打破学科壁垒，以“跨界融合”的模式改变传统学习样态。

“沿途设立梯级泵站，十三梯级引水北上。”今年五四青年节前夕，育才中学教师带领学生到江都水利枢纽开展“循迹探源”研学活动，通过沉浸式体验与创新性教学，探索“水往高处流”的科技奥秘，以“行走的课堂”激发学生发展的内生动力。

2022年，该校“指向职业能力培养的高中劳动教育课程基地”获批为省基础教育内涵建设项目。3年来，学校积极探索“劳动教育+学科教育”融合性课程，构建“劳动教育+科学学科”“劳动教育+人文学科”的融合课程模式。以“劳动教育+科学学科”为例，“劳动+化学”融合课程创设“化肥使用、农药监测”学习主题，指导学生到市场上对所售的化肥、农药展开调查，提出化肥、农药的购买和使用建议；在“劳动+地理”融合课程中，设置“农业气候、土壤检测”等主题，引导学生对土壤的性质进行研究，从中体会求真务实的科学精神。

德育筑基，

从单向讲解到多元浸润

回想高中三年的育才生活，中央美术学院大二学生陶一诺印象最深刻的是学校组织的“烛光家书”德育活动。她记得，每年母亲节前夕，教学楼内的灯光悄然熄灭，取而代之的是摇曳的烛光，同学们把深埋心底对母亲的感激化为心声，倾泻在信纸上。

多年来，育才中学坚持立德树人，秉持“育人为要、全面发展、多元出彩”的教育理念，开展丰富多彩的班会活动，打造独具特色的社团文化，形成以“生活化、体验化、个性化”为导向的“三全育人”德育生态体系，引领学生自尊自强、自信自立。

“育人为本，德育为先。德育工作是学校教育的核心和关键。”该校德育处主任郑震说。每年秋季学期开学，学校通过公开演讲竞聘的方式产生新一届学生会干部，发挥团委和学生会在学校管理中的自我服务、自我教育、自我管理作用。以学生会为核心、班干部为主体，从班级考核到校园文化建设、从文艺体育节到社会实践活动，他们服务广大学生，在学校与学生之间搭建起沟通的桥梁，并在日常工作中提升自我管理能力。

此外，育才中学推行“班主任+学科导师+成长伙伴”结对机制，每名教师担任学生的“成长引路人”，定期开展“谈心谈话日”“生涯规划工作坊”活动。“我们将德育融入日常，通过‘体育文化节’‘开犁节’‘校园采摘节’等主题活动，让品德培养从说教走向体验。”郑震说，学校搭建校家社协同平台，成立家长学校，开发家庭劳动教育清单，联合社区开设周末公益课堂，形成校家社共育闭环。

面对高考，如何选科、如何选择高校和专业，是让高中生普遍困惑的问题。为此，育才中学每年都组织“心光璀璨 踔厉追梦”职业生涯规划节，推进实施《学生生涯规划教育方案》，不断完善学生成长档案，分阶段对3个年级学生进行生涯指导、学业指导、思想指导、生活指导。同时，把个人生涯规划与成长档案、学生综合素质评定等紧密结合起来，形成学生成长的过程性评价。

思政铸魂，

从理论灌输到实践感悟

前不久，育才中学政治教师田欢开设了一节主题思政课，她以“桥梁”为主题，从中共一大胜利召开的宣公桥到云贵红军桥，向学生们讲述革命先烈的英勇事迹和崇高精神。“桥梁不仅是交通要道，更是红色文化的体现。”听完桥梁的故事，学生们深有感触。

课程思政是落实立德树人根本任务的关键一环。新时代背景下，思政课建设面临新形势、需要新作为。作为省“中小学思政育人特色学校”，育才中学积极探索大单元教学，加强单元教学设计，从整体上系统规划学生需要具备的核心知识、关键能力和必备品格，凸显教学过程的整体性、递进性和关联性，逐步实现学科核心素养导向和思政课育人为先的有机统一。

该校倡导议题式教学，以议题为引领，创设议题情境，营造和谐的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，让课堂成为动态的思维碰撞过程。“议题式教学重视学生的学习主体地位，鼓励学生积极参与课堂，更鼓励学生走出课堂、走向社会，将学科知识与社会实践相结合，培养参与意识和能力。”汪毅说。

从单一的思政课到学科思政，思政育人不再是思政课教师的“单兵作战”。育才中学在开发思政课程资源的过程中，打破学科壁垒，遴选不同学科的教师组成研发团队进行合作探究，从语文、历史、思政、地理等多个学科凝练形成具有育才特色的校本化学习材料。以思政课、语文课为先行，将毛泽东诗词融进学科教学，创新育人方式，推动课程化的红色经典阅读，实现饮水思源、培根铸魂的育人效果。

从课堂到课外，从知识传授到价值塑造，育才中学的育人变革结出丰硕果实。“我们将继续以‘多维育人’为引擎，不断完善‘五育融合’培养体系，唤醒生命自觉，共育成长之光，让每个孩子都能在全面发展中遇见更好的自己。”李军说。