■无锡市梁溪区崇安中心幼儿园 薛玉

幼儿期是人生发展的启蒙阶段，这一阶段的生命启蒙教育对人一生的观念、思想、方法、能力发展具有重大影响。本文以大班幼儿蚕卵探秘活动为背景，聚焦养蚕活动中“蚕未破茧”这一特殊现象，深入剖析其在幼儿生命教育层面引发的思考与教育契机，旨在为幼儿园生命教育的有效开展提供新的视角与方向，帮助幼儿实现身心全面发展。

农历四月，大三班教室里迎来小生命——一条条还泛着黑灰色的蚕宝宝。随着时间的推移，蚕宝宝陆续长大，破茧成蛾，但部分蚕蛾的生命历程终止于蚕茧，并没有像科普书讲的那样发展下去。“老师，它们怎么还没有出来？”“它们会不会生病了？”几十个日夜的朝夕相处，孩子们的心已经与蚕儿们紧贴。

回头审视这条并不符合预期的课程脉络，我想，这些意外恰恰是蚕带给孩子们的独特思考。《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出，要善于发现各种偶发的教育契机，抓住活动中幼儿感兴趣或有意义的问题和情境，识别幼儿以新的方式主动学习，及时给予有效支持。

蚕未破茧的情形，打破了常规的教育预期，成为独特的教育事件。我们抓住孩子们对未破茧蚕蛾的兴趣点与需求，据此衍生出相关课程。

我把几枚未破蚕茧放在特定区域，让孩子们摸一摸、摇一摇、听一听，通过多种感官的接触与尝试，有了各种猜测：里面有水、有沙，是干的。每个孩子的想法都不一样，有的孩子觉得里面是蚕宝宝，有的孩子觉得是蛹，还有的孩子觉得蚕已经变成了蚕蛾，只是没有力气再破茧，闷死在里面。

未破茧的蚕为孩子们提供了一个充满神秘与未知的真实情境，而这也符合情境认知理论的核心观点。情境性理论以情境与学习、学习的发生与活动情境之间的关系作为研究重点，认为学习通过与共同体中的其他成员交往、互动、对话，在近乎真实或完全真实的实践活动中发生，“参与”成为情境性理论重要的、必不可少的学习要素。

我将动手操作的机会交给孩子们。区域里新增了几样东西：剪刀、镊子、放大镜；几个胆大心细的孩子自己动手，小心翼翼地用剪刀将蚕茧剪开，用镊子将“薛定谔的蚕”夹了出来。

茧里居然大不相同。有的还是蚕宝宝，孩子们说，它是没有氧气闷在底下被憋死的，纷纷自责没照料好它；有的已变成蚕蛾，在茧里产卵，甚至还有两只蚕蛾挤在一起的，孩子们说，空间太挤了出不去……通过这次动手操作，孩子们有了新的认知与思考。

在这一过程中，孩子们亲身探索了生命的奥秘。从简单的摸、听到用工具拆解蚕茧，从简单猜想到具体实践，孩子们经历了一个从具体到抽象、从感性到理性的认知过程。这种具身体验不仅有助于孩子们形成对生命的直观认识，还激发出他们对生命的敬畏和尊重。

我担心孩子们产生畏难情绪，于是利用此次契机问道：“你们还想养蚕宝宝吗？”“这次你们可以自己照顾好它们吗？”孩子们纷纷认真地点头。

孩子们毕业时，叽叽喳喳围住我。“我的蚕卵孵化了。”“我的是在机顶盒上孵化的，温度正合适。”“蚕虽然小，可吃了很多。”名为生命的课题交到孩子们的手上，新的篇章，交由他们自己描绘。

回望这一段教学旅程，孩子们原本期待看到蚕破茧成蛾的完整生命过程，这也与教师预设的课程内容相符，而未破茧现象打破了他们已有的认知，引发了强烈的认知冲突，这种冲突也为孩子们提供了拓展认知的机会。在教师的引导下，幼儿了解到生命并非总是按照预设的模式进行，还会受到多种内外部因素的影响。这种对生命现象更全面深入的认识，有助于幼儿构建更加科学、完整的生命认知体系。在蚕蛾的饲养过程中，幼儿也要承担起照顾蚕宝宝的重担，培养了责任感。

以未破茧蚕蛾作为生命教育切入点，不仅丰富了幼儿生命教育的内容与形式，更让幼儿在亲身体验中深刻理解了生命的脆弱与坚韧。每一个生命都是独一无二的，都应得到平等对待与尊重。无论是成功破茧的蚕蛾，还是未能出壳的生命，都是生命教育不可或缺的一部分。在未来的教育实践中，我们将继续探索更多创新路径，进一步培养幼儿的科学探究精神。