■俞永军

《王君语文创新教学十一讲》

王君 著

长江文艺出版社

一口气读完《王君语文创新教学十一讲》，醍醐灌顶之感油然而生。这不仅是一本语文课堂教学著作，更是一位教育行者用热爱与坚守镌刻的成长路标。这路标如明灯，指引着我穿透语文教育的重重迷雾。

在王君的语文教学中，那些奇思妙想的课堂构思、发人深省的深度追问、力透纸背的文字表达，让我看到一位开辟自我教育天地的英勇骑士，一位对课堂心怀敬畏的语文拓荒者。

王君的青春语文课堂常以语用与精神的双向价值开掘为学习根基，这与语文课程工具性与人文性相统一的特点高度契合。她反复强调，教师应在课堂上引导学生积累语言文字，既提升学生的言语表达与运用能力，又滋养审美意识、提升思辨能力，最终让他们在语言文字的深度品悟中实现“见自我、见天地、见众生”。

王君的课堂总有巧思：把文本改编成青春心理剧，让鲁迅与周杰伦展开深度对话，带学生走进春日美丽的校园……这些设计并非哗众取宠的作秀，而是源于一位教师对文本特质的深刻把握——语文从来都不是课本里躺着的静态知识，而是流淌在古今中外优秀文学作品中的新鲜血液。当不少老师还在为“这一段运用了什么修辞，写出了什么内容，表达了什么情感”急得声嘶力竭时，王君已带着学生穿透文字表层，直抵作者思想情感的脉搏，领悟文字背后的深刻内涵。

王君的文本解读能力极强，她将文本特质划分为语用型、思辨型、写作型、跳板型等七种类型，与“新课标”强调的语文学习七大任务群形成呼应。以具体课例来看，《风雨》一课通过语用型文本阅读，有效提升学生的言语运用能力；《松鼠》的思辨型阅读与《从百草园到三味书屋》的诵读型阅读，则分别促进学生批判性思维的发展与经典回忆性散文的鉴赏水平；而《社戏》的写作型阅读实践，更系统地为学生提供“如何写活熟悉的人”的方法指导。这些分类体系不仅为教师教学提供清晰的参考框架，更以科学的路径指引着学生语文核心素养的发展方向。

尤为值得关注的是，王君高度重视整本书阅读的衔接教学，通过研发跳板型文本，巧妙打通课堂精读与整本书阅读的通道。如《小王子》教学中，她以“小王子”为媒介，引导学生逐步领悟“信达优雅”实为做人的高阶准则。这类教学方法不仅拓展了语文学习的实践场域，更通过多学科知识的有机融合强化思维训练，为学生塑造正确的“三观”注入强劲动力。

在多媒体技术备受追捧的年代，王君对教育技术的运用保持清醒的认知。她既熟练借助多媒体、网络平台等现代教育技术开展教学，又始终坚守“技术为内容服务”的原则，让技术真正服务于课堂效率的提升，而非本末倒置、舍本逐末。我曾听过王君执教《诗经》二首，她不仅引导学生借助数据库研究植物意象，更带着他们亲手采撷荇菜，感受“参差荇菜，左右流之”的鲜活意境；既用动画生动演示“赋比兴”手法，又组织学生创作带有乡土气息的现代民歌。这种“高教育技术”与“深语文素养”的有机融合，突破了人们对创新课堂的认知局限。王君的实践启示我们：当AI技术汹涌而来时，真正不可替代的，恰恰是教师的人文情怀与心灵守望。

王君在“十一讲”中警醒我们：创新并非推倒重来的革命，而是基于现有教材的创造性使用——跨学科融合未必需要设计宏大项目，不妨从单篇课文的多元解读起步，引导学生读透文本、理解作者、感知文字魅力；学生主体性学习不仅体现在课堂表面的热闹，更在于通过自主探究、合作交流，实现思维参与的深度开掘。

走笔至此，忽然想起此前与王君的一段对话。“你怎么老捡到钱？我为什么捡不到？”——看见王君捡到钱后分享至朋友圈里的截图，我颇感好奇便私信追问。“因为我喜欢低头探路，而你总爱抬头看天！”妙啊！“低头探路”四字瞬间照亮了我曾困在黑暗里的迷茫。我忽然懂了：教育本就该沉下心来，“顺木之天，以致其性”，在自己的方寸之地精耕细作，待时机成熟，自会水到渠成。