■文云全

近年来，江苏省启东中学以“思创立人”为核心育人理念，积极构建新时代创新人才培养的校本化范式，为高中生创新素养培育提供了可资借鉴的实践样本。“思创立人”主张以脑科学研究成果和陶行知的创造教育、生活教育及“教学做合一”思想为理论支撑，以“手脑合创，铸心成人”为抓手，以培育“锐感知、善思考、会设计、能实现、有担当”的“五维”创新素养为目标，遵循创新人才成长规律，深刻体现对教育本质的洞察。它以“思”为起点和核心，以“创”为路径和方法，通过“思创”融合，激发学生的批判性、系统性、创造性思维，培养其敏锐地发现问题以及深度分析问题的能力，即具备“善思考”与“锐感知”的素养；同时推动创意生成、创意物化和实践转化，锤炼学生运用创意解决问题以及高效实现构想的“会设计”与“能实现”能力。“立人”则以社会责任为价值导向，致力于培养兼具科学精神与人文情怀的“有担当”创新者。三者紧密相连、层层递进，形成了“思维奠基—实践转化—价值升华”的完整育人链条，为创新素养的培育开辟了一条切实可行且具有推广意义的实施路径。

理念生根：从地域精神到

育人哲学的升华与实践转化

寻根地域精神，建立“思创立人”理论。启东依水而生、因垦而兴，其蕴含的“围海造田、敢为人先”的地域精神，与启东中学“培养有责任担当的创新者”的育人目标高度契合。学校巧妙地将这种精神特质转化为“思创立人”的育人理念。

“思”是起点，通过开展批判性思维训练，引导学生突破思维定式。例如，教师在课堂中创新性地设置“主动问答时间”，大胆鼓励学生对教材中的观点提出不同见解，从而培养学生的独立思考能力，使其具备“不唯书”的精神品质。

“创”是实现途径，借助系统性思维整合知识，通过项目化学习的方式，将创意转化为实践成果。例如，教师指导学生将物理力学与信息技术相结合，设计出智能装置，锻炼学生的知识迁移与实践应用能力。

“立人”是最终归宿，强调创新的社会价值，要求学生的创意方案必须紧密回应现实需求。例如，教师引导学生关注家乡的生态保护、乡村振兴等实际问题，让学生在创新实践中增强社会责任感。

构建“三维三阶”理论模型，为创新素养培育奠基。为将抽象的“思创立人”理念转化为具体的教育教学行动，学校精心构建了“三维三阶”理论模型，为创新素养的培育提供了系统性、结构化的框架支撑。

“三维”是指“思”的三个维度：一是思维发展维度，充分利用各学科特点，开展有针对性的思维训练；二是创意生成维度，遵循“问题识别—方案设计—原型验证”的创意生成流程；三是创造实践维度，着重强调在真实场景中的应用与实践。

“三阶”是指“创”的三个层次：一是基础层，紧密结合国家课程，嵌入思维训练微专题；二是拓展层，积极开展跨学科项目化学习；三是拔尖层，充分对接高校与社会资源。

课程开花：全科融合下

搭建创新素养培育舞台

国家课程校本化，深挖学科创新基因，培育思维深度。启东中学将国家课程作为培育创新素养的主阵地，深入挖掘各学科的创新基因，使每个学科都成为孕育创新思维的“孵化器”。

例如，我们在“建党百年思创诗画比赛”中，以“张謇垦牧精神”为主题，引导学生创作诗配画作品。学生需先深度研读张謇生平，运用批判性思维进行剖析；再提炼“实业救国”核心精神，借助系统性思维进行归纳总结；最后通过诗歌与绘画的跨媒介表达，展现创造性思维，将历史认知转化为艺术创意。

校本课程场景化，依托地域资源，磨砺创新能力。学校依托启东独特的地理与文化资源，精心开发一系列校本课程，将“创”的训练融入真实场景，让学生在实践中锻炼创新能力。

例如，我们聚焦海洋渔业生产中的痛点问题，组织学生深入吕四渔港实地观察渔民劳作情况，进而发明“高速泄压双壳贝类活体脱壳分离装置”。该装置巧妙运用高速旋转离心原理实现贝类活体脱壳分离，最终获得江苏省青少年科技创新大赛一等奖，且在当地多家渔户得到推广使用。从问题发现到方案设计，再到实物落地，完整呈现了创新实践的闭环，让学生在真实情境中切实提升了创新能力。

跨学科课程项目化，在真实问题中淬炼综合素养。学校科创节的“思创发明方案设计比赛”成为跨学科素养融合的试金石。2024年，高二学生团队针对校园垃圾分类难题，精心设计了“智能垃圾分类积分系统”，推动了校园垃圾分类设施的升级改造，项目成果惠及全体师生。学生在参与项目的过程中深刻体会到，真正的创新始于对身边问题的敏锐洞察，依托于多学科知识的系统整合，最终落脚于服务他人的责任践行，这正是“思创立人”理念的完整映射与生动实践。

评价破局：多元体系下

追踪创新素养成长轨迹

过程性评价：呈现思维发展脉络，让“思”的轨迹清晰可见。学校精心打造“创新素养成长记录档案”，完整收录学生从灵感闪现到创意物化、实践转化的全过程。

一是思维训练记录。例如，我们留存了学生在2021年“基地标志思创设计比赛”中设计的“思创之帆”标志档案，里面保存着从初稿（简单拼接齿轮与浪花）到终稿（齿轮融入浪尖，形成破浪前行的动态感）的12次修改草图。每一次修改都标注着思维迭代的关键信息，如“增加齿轮齿数体现精密思维”“浪花弧度优化增强动感表达”等，直观呈现了学生思维的发展历程与深化过程。

二是实践探索记录。在“无人机技巧比赛”中，某小组的失败视频被特别存档——无人机因载重计算失误而坠落，但视频后附的“故障分析报告”详细记录了学生运用物理学公式重新计算升力，调整机翼角度，最终在第二次试飞中成功完成指定动作的全过程。这种重过程轻结果的评价方式，让学生深刻认识到：在创新的道路上，每一次试错都是“善思考”的宝贵积累，是成长的必经阶梯。

发展性评价：动态追踪成长步伐，让“创”的成长精准可测。我们设计了“创新能力雷达图”，从5个关键维度动态追踪学生的进步情况，为学生的创新成长绘制精准画像。例如，某学生高一参与“学科难点思创学具比赛”时，因方案可行性不足未获奖，其“锐感知”得分为60分，“会设计”得分为55分；高二时，在“思创发明方案设计比赛”中，他改进的“多功能晴雨伞”“智能电视机架”获评学校一等奖，并入选科创先锋队，其“锐感知”“会设计”“能实现”得分分别提升至75分、70分、65分；高三时，他作为科创先锋队队长，带领团队完成的“便携式智能化辅助排痰装置”项目，在全国青少年科技创新大赛、“明天小小科学家”评选等多项赛事中获奖，并在医院得到推广使用，还获得了国家专利，此时其“锐感知”“会设计”“能实现”“有担当”得分分别为85分、80分、85分、90分。

增值性评价：彰显社会责任担当，让“立人”的价值真切可感。2023年学校“思创美文创作限时比赛”中，一篇题为《匠人·匠心·匠魂》的散文凭借其独特的视角与深刻的思想打动了评委。作者深入采访启东老木匠，翔实记录传统榫卯工艺的传承困境，并提出“非遗技艺与现代设计融合”的创新性建议。该作品因作者对地方文化传承的强烈责任担当，被授予“社会责任创新奖”。这一评价机制明确传递出创新素养培育的价值导向：创新素养的最高境界在于将个人创意与社会进步紧密相连，以创新之力推动文化传承与社会发展的有机融合。正如获奖学生在感悟中所言：“当我们的文字能为濒临失传的传统技艺发声，当我们的方案能为家乡的发展注入新活力，我们才真正领悟到‘立人’的深远意义。”

（作者系江苏省启东中学奥赛中心副主任,正高级教师，江苏省特级教师，全国模范教师，“苏教名家”培养工程培养对象）