■本报记者　王艳芳　陈瑞昌

小杰是南通市经济技术开发区实验小学教育集团星湖校区的一名特殊学生，性格孤僻、胆小自卑，象棋是他唯一的朋友。学校执行校长茅志刚得知情况后，与科学教师一起，多次陪伴小杰到学校的智能交互体验馆，一步步引导他与AI机器人对弈，为他的每一次进步欢呼。后来，又吸收他参加兴趣班，给他安排棋艺相当的队友。在老师、父母、同学以及AI机器人的陪伴下，小杰不断在校级、区级棋艺比赛中崭露头角，越发自信开朗。

这是经开区实小集团践行“伴行”育人的缩影。茅志刚介绍说，“伴行”育人旨在通过组织、课堂、课程、活动等多种路径，以身体在场、对话在场、情感在场为特征，让学生、教师、家长和社会人士等主体在相伴相行的过程中形成育人共同体，培养学生成长为具有“关心的品质、合作的本领、创造的志向”的人。教育者在教育的每个环节，都以平等、尊重、理解的心态去倾听、支持、引导。“在现场、在身边、在心间，让学生感到被尊重、被重视、被认同，也让不同特质的孩子更快乐地成长。”

在“伴行管理”中增强创造力

“学校管理的本质，就是对核心价值的集体认同和坚守。如何让核心价值成为师生的共识？校长要成为共识传播的介质。”2010年，赵建华担任经开区实小校长。他调查发现，彼时学校面临发展方向模糊等问题，部分教师沉浸于繁杂事务，缺少目标和动力。

一场关于学校办学定位、办学理念的大讨论轰轰烈烈地展开了，所有教职工、学生家长和一批热心教育的社区干群都加入其中。最终，大家形成共识：办教育就是遵循应有的规律，不浮躁、踏实干。基于此，赵建华提出“伴行”管理理念，并带领教师们积极践行“伴行”育人。

何为“伴行”管理？赵建华和教师们认为，从对象上理解，即校长与教师关联成长，校长、教师与学生关联成长，校长、教师与学校关联成长；从方式上探索，就是养成、培育、呵护、托举、鼓劲；从目标来看，校园是精神孵化器、价值智造营。他说：“校长陪伴师生走向精神灿烂，就是要引导师生做精神上气象万千的人。学校不仅要为学生想6年，更要想到他们未来的60年。”

2017年，实小集团成立。8年来，集团以“都闪亮”为价值追求，以“在一起”为“伴行”育人的文化内涵和创新实践，以整体联动、多方协同为“伴行”育人的实施保障，不断以制度创新和制度供给回应集团发展的现实需求。如今，实小集团从2个校区发展到5个校区、266个教学班，教师745人，学生1.3万余人。

在“我们都是抱团发展的合伙人”理念引领下，各校区形成“一花独放不是春、百花齐放春满园”的生动办学图景，如育才校区的“小先生制”，新河校区的“叮咚文化”，能达校区的“伙伴共同体”，星湖校区的“bright（亮）课程”，龙腾校区的“四时园课程”。围绕“伴行”育人，实小集团还开展党建伴行、课堂伴行、家校伴行、班建伴行等方面的实践。

在“伴建组织”中共享生长力

教师是教育高质量发展的核心力量，促动青年教师成长是经开区实小集团加强教师队伍建设的重要举措。针对集团35岁以下青年教师占比超60%的现状，实小集团以协同式“伴行”方式将教师之间、教师家属与学校之间的关系融合得更紧密。

一段时间以来，经开区实小集团能达校区美术组教师每晚都会收到一份“外卖”。外卖“小哥”身份有点特殊，是学校美术教师沈茜雅的父亲。送外卖的原因更特殊——美术组朱佳君和刘康其两位教师要参加教学比赛，白天有教学任务没空备课，美术组教师便约好每晚一起参与备课、研课，沈茜雅全程陪伴。得知女儿和同事要每天加班，为了确保大家有足够的能量迎接挑战，沈茜雅父亲便主动承担起买菜烧饭并送饭到校的任务。老师们没有辜负这份陪伴，参赛两人均获了奖，其中朱佳君还代表南通捧回省级特等奖。

“这一个、那一个、每一个，当我们用不一样的眼光赏识、关爱每一个独特的个体时，每个人都会成为一棵叫作自我的树，都是自我的领导者。”实小集团党委委员周平健告诉记者，集团实施“1+N”教师抱团培训模式，努力让每位教师都找到适合自己成长的团队。根据爱好、特长等，教师们自发组建艺术类、运动类、劳动类等几十个微项目团队，组建“童真课堂研究”等8个项目建设团队，成立班主任研修营、名师蝶变营、青年教师成长营等诸多研修共同体，定期开展研修活动。

“给他一个书法社团就足够”的教师杨君荣，领衔道法团队一年内摘取5个市级一等奖的教师陈燕，一学期辅导学生发表48篇习作的教师陈秀芳……全方位、多层次、立体式的陪伴和培训，让抓学历、钻业务、练内功成为教师的自觉追求，最终变成学生成长的养料。近年来，实小集团先后培养出2名特级教师、2名正高级教师，8人成为南通市级学科带头人。近3年，60多人次在省市基本功、优质课等评比中获得一等奖。

在“伴学课堂”中提升学习力

“在括号里填上合适的单位——1平方米麦田大约能收获小麦0.3（ ）。”开发区实小集团星湖校区三年级的数学课上，孩子们遇到一道既熟悉又陌生的题目。小曦第一个举手，自信满满地说:“老师，是‘吨’！”“对，是‘吨’！”其他同学也跟着附和。

看着孩子们纷纷给出自己的答案，教师郁丽艳没有立即纠正他们，而是带着大家走进麦田。她让孩子们自主组建学习小组，引导他们在围麦田、剪麦穗、称质量等具身学习的过程中，深刻体验“吨”与“千克”的区别。

这是实小集团问题引领式“伴学课堂”的生动场景。教师们经过多年探索，引导学生形成相伴型学伴共同体、互伴型学伴共同体、融伴型学伴共同体，每类共同体又分为不同的学习小组。孩子们在主动探索、合作交流、自主构建的过程中，分成不同小组开展研究，促进思维走向深处，从而让深度学习真正发生。

轻轻一点，平板电脑仿佛一扇通往未知世界的窗口，将小兴安岭的四季美景逐一呈现。这是能达校区教师邱天在执教《美丽的小兴安岭》一课。她用平板电脑展示美景，用北斗导航系统为孩子们介绍小兴安岭的地理位置和生态环境，用钉钉软件提升互动性，演绎人与技术相伴的课堂样态。如今，走进经开区实小集团的课堂，都能看到“伴导”“伴听”“伴历”“伴创”“伴成”等课堂要素的影子，人与物相伴，人与技术相伴，人与人相伴，成为让学习真正发生的教学常态。

“我们还开发了《伴学单》《‘伴学课堂’教学评价表》及《‘伴行’育人成长手册》等评价工具，成为助推‘伴行’育人实践的重要载体。”赵建华表示，通过践行“伴行”育人理念，集团将学生、教师、家长和社会紧密地连接在一起，有机对话、积极参与、长线邀约、相伴同行，让教师与教育世界美好相遇，让学生与未来美好相遇，构建了教育强国建设背景下新质集团学校高质量育人的新生态。