■殷郡伟

经过一系列教育变革，教育的深度、广度正在不断地被拓展，教育实施的手段日益丰富，教育对社会文明进步的推动作用也愈发凸显。无锡市滨湖区教育研究发展中心聚焦区域教育高质量发展，围绕江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“学科育人视角下课堂学与教双向建构的区域探索”，从“双向建构”到“双向奔赴”再到“双向融合”，让“学与教”在滨湖成为学校迭代发展的契机，拥有了独特的课堂样态与教育意义。

如何理解“学与教”

在课堂中，让“学”走在“教”前列，既是一种价值厘定，也是一场思辨突围，更是一种策略抉择。“学与教”既是相互关联的演替方式，也是动态生成的双边活动，更是持续发展的关系建构。在这一过程中，教师需要研究素养型目标、整合结构化内容、优化学科实践方式，以及实施表现性评价等，引导学生基于真实问题情境展开学习探究，通过学科核心知识的吸纳与建构，实现知识的自主迁移与运用，发展学科核心素养。

“学与教”从“学的逻辑”出发，让教师基于学生的问题与学情去对接、思考“教的逻辑”，从而落实“教的重构”，并以此辩证把握教学主体观。我们希望通过变革教学的方式、手段及策略，推动“学与教”动态调整，使当前课堂中的“学与教”达到一种最佳的“契合”状态，实现“学的进阶”，进而实现“学与教”的共生共长，形成指向“双向建构”的“教学逻辑”——以教师的“会教善教”来实现学生的“会学善学”。

如何把握“学与教”

从课堂出发，凸显“学与教”的双向建构。教师需要坚持以“学”为本，坚持“学”为中心，双向明确“学与教”的上位概念；需要秉持素养导向，双向确立“学与教”的目标引领；需要倡导概念统摄，双向设计“学与教”的内容统整；需要尝试逆向设计，双向优化“学与教”的过程监控；需要强化学科实践，双向改进“学与教”的方法策略；需要着眼素养表现，双向变革“学与教”的评价系统。

从学校出发，开展“学与教”的双向建构。学校需要确立“以学生为中心、以互动为纽带、以协同为动力”的基本原则，重构教学场域，推动师生角色转型，不断完善评价机制，形成“学与教”相互促进的良性循环；需要建立促进“学与教”的运作载体，针对不同学科、不同学段、不同课型，提供个性化工具、方法、策略以及典型案例支持；需要不断完善教研机制，努力实现“减负增效”与“素养落地”的双重目标。

从区域出发，实现“学与教”的双向建构。区域需要通过政策引领、资源统筹、机制创新和技术赋能等，构建跨校协同、资源共享、动态联动的教育生态。要清晰界定区域推进“学与教”双向建构的核心理念，在区域内形成浓厚的主动发展氛围；要不断优化区域“学与教”双向建构助力教育高质量发展的目标体系，创新区域“学与教”的管理机制（尤其是数字化领域赋能探索）；要充分激发项目实验学校在推进“学与教”双向建构过程中的积极性，引导实验学校探索实践新的“生长点”，形成百花齐放、各美其美的区域课程教学改革新气象。

如何保障“学与教”

坚持“让‘学’走在‘教’前列”。课堂的一端连接着学生，一端连接着民族的未来，教学改革只有真正进入课堂层面，才算是真正触及深水区。滨湖区的“学与教的双向建构”正是以课堂为突破口，以转变“学与教”的关系为切入点，强调“让‘学’走在‘教’前列”，呼吁教师从“讲台前”站到“学生后”，做学习的合作者、支持者和促进者，而非纯粹的教学引领者、指导者和评价者。当然，这一系列改革背后的主旋律是不变的——项目化学习、自适应学习、境脉学习、混合学习、合作学习等仍将是未来课堂重要的特征，促进理解和经历深度学习、提升高阶思维能力仍将是“学与教”双向建构过程中关注的重点。

以“课程思维”优化“教学改进”。在深化课程教学改革的今天，教学的改进更需要以课程的完整性与生长性为锚点，形成“为何而教”与“以何育人”的新线索、新载体和新赛道。要基于“整体育人”的哲学观照，立足于学科本质与发展学生核心素养，以“全链式”视角审视“学与教”关系，并从“课程目标的时代性校准”到“学习经验的连续性设计”，再到“评价方式的统整性重构”，进行一体化设计。传统教学改进往往追求“模式化最优解”，而课程思维强调“情境中的创造性转化”。要做到这一点，也就意味着要突破以课时为单位的学习设计，要基于大单元、大概念、任务群的方式进行整体设计，引导学生聚焦核心问题，直面真实任务。要开展围绕“结构优化”的学科实践，减少“坐”着学、“假”合作、配合“演”，积极创设蕴含学习意义的经历，让学习不再是“被要求”，而是学生借以理解自我、介入现实、预见未来的“透镜”。

以“技术工具”撬动“学习变革”。当前，虚拟现实技术正在重构传统意义的课堂，我们通过场景迁移让学习从“物理场域”转向“无边界对话”，加上工具媒介搭建的“认知脚手架”，让“学与教”从单向传递转向多维交互；大数据支持的个性化学习路径设计、区块链记录的能力成长档案、3D建模软件的探究式学习现场还原等，正引导学生从“知识获取”转向“思维跃迁”；基于学习分析技术的动态评价系统、数字画像技术、AI学情分析系统等，逐渐引导教学从“结果判断”转向“成长镜像”，进而形成学生独特的“学习DNA图谱”。

人工智能的兴起，对于每一位致力于“学与教”变革的实践者而言都是一场豁然开朗的跋涉。通过应用技术工具来促进学习的变革，显然成为当前教学改革重要的生长点。当我们以“数字原住民”的思维来重构教学时，也不要忘记那些技术与工具无法量化的教育意义，比如对未知的好奇、对可能的想象、对真理的敬畏、对生命的共情……正如成尚荣先生所言：“最好的教育技术，应该像空气一样无形却滋养生命，像星光一样遥远却指引方向。”

（作者系无锡市滨湖区教育研究发展中心研训员，无锡市小学语文学科带头人；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“学科育人视角下课堂学与教双向建构的区域探索”的阶段性研究成果）