■陆岳新

学科德育指通过学科教学对学生进行思想政治、道德品格、心理健康等方面教育，让学生在知识学习中获得道德成长，达到成才成人的目的。学科德育把立德树人根本任务融入学科体系、教学体系、教材体系，落到每节课堂、落进教学日常、落在教育平常，使所有课程及教师都参与推动德育工作，是完善立德树人机制、全面培养时代新人的重要举措。江苏省教育科学研究院依托江苏省基础教育前瞻性教学改革实验重大项目“中小学学科德育的体系化推进省域实践”，对学科德育进行理论研究和实践探索并在省域层面进行体系化推进，取得了阶段性成果。

系统开展理论研究，

厘清学科德育三大逻辑

项目组以全面深入落实立德树人根本任务为目标指引，从知识观、课程观、教学观、学习观等视角对学科德育进行了系统的理论研究，出版了专著《中小学学科德育的理论与实践》，发表了近20篇高水平学术论文，厘清了学科德育的理论逻辑、历史逻辑和实践逻辑。

一是清晰阐述了学科德育的理论逻辑。项目组集中论证立德树人根本任务下学科德育的时代价值、核心要旨、表现形态等，强调学科德育是学科课程的内在属性，是学科教学的价值追求，是人的全面发展的重要实现路径。

二是系统剖析了学科德育的历史逻辑。项目组系统梳理了中西方教育家关于教育本质、课程本质、教学实质与学科德育的关系，围绕赫尔巴特的“无教学的教育”“无教育的教学”、陶行知的“教学与训育一体性”等，呈现了学科德育的历史演进逻辑。同时梳理了新中国成立以来的德育政策、教学改革文件等，明确了学科德育的时代作用、功能和地位。

三是深入研究了学科德育的实践逻辑。项目组核心成员与省中小学教研室各学科教研员共同研讨，聚焦新课程改革，发挥教研工作的关键支撑作用，紧扣课堂教学主阵地，全面开展行动研究，从教材解读、教学设计、教学评价等多个层面组织年级组、学科组集体研讨，探索每门学科实施学科德育的具体路径和方法。

创新学科德育实施路径，

促进育人方式深度变革

学科德育不只属于德育范畴，更不是“另起炉灶”“另辟蹊径”，而是与课程改革、教学变革高度融合、一体推进。项目组围绕以学科德育培养全面发展的时代新人这一目标，将学科德育与落实新课标要求、培养学科核心素养以及践行教育家精神深度融合。

一是以学科德育落实新课标要求。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出基础教育课程育人的价值取向。学科德育通过学科教学，培育学生形成正确价值观、必备品格和关键能力，使新课标提出的育人为本的核心理念得到落实。

二是以学科德育培养学科核心素养。任何一门学科都天然包含着德育要素，学科核心素养与学科德育要素高度契合，如语文学科的“文化自信”、地理学科的“人地协调观”、历史学科的“家国情怀”、英语学科的“文化意识”等既是学科核心素养，也是德育要素的生动写照。以学科德育培养学科核心素养，是真正促进育人方式变革的有效举措。

三是以学科德育推进新时代教师队伍建设。“道德的基础是人类精神的自律”，学科德育不仅要求教学过程成为学生精神成长、道德发展的过程，也要求每个实施学科德育的教师成为道德实践者、示范者和引领者。学科德育的有效实施使教师既教书又育人，成为“经师”和“人师”相统一的大先生，成为践行教育家精神、促进学生道德品格成长的引路人。

构建四大行动体系，

推进学科德育省域实施

一是形成学科德育“四级”教研协同体系。江苏省教育科学研究院在项目启动、中期推进、专题研讨等过程中，与设区市、县（区）和学校建立了自上而下、全域展开、持续深化的研究与实践机制。项目设立7个先锋区和13所先锋校，在地区上覆盖苏南、苏中、苏北，在学段上贯穿小学、初中、高中，在学科上均衡布局。同时配备专职学科德育研究人员，承担日常的研究工作以及与先锋区、先锋校的联系、指导工作。项目各参与单位和人员站在学科德育体系化推进的视角，以整体性、结构性、全局性的思维方式，进行全面而有效的实践创新。

二是研究学科德育课堂教学支持体系。课堂是落实立德树人根本任务的主阵地。落实学科德育的关键就在于上好每一节课。为了让每个教师都能自觉实施学科德育，项目组组建了包括高校专家、专职德育科研人员、学科教研员、学科骨干教师在内的学科德育教学指导研制团队，编写了近50万字的《义务教育学科德育教学指引》。该书犹如学科德育的“使用说明书”，成为义务教育阶段各学科教师实施学科德育的“指南针”和“脚手架”，为学科德育的有效开展提供了重要指导和支持。同时，项目组围绕学科德育教学指引下的课堂样态，组织科学、语文等多场学科德育专题教学研讨活动。

三是构建学科德育评价促进体系。评价是教学活动的“最后一公里”。项目组会同各地区教研机构，研究评价改革与学科德育实施的互构关系，引导学科命题更加关注知识与生活、知识与道德成长之间的有机联系，使命题更加凸显知识的本体价值、道德属性和育人功能。为改变传统纸笔测试难以测评内隐的道德品格的弊端，项目组研究并提出描述性、解释性的多元评价方式，借助中小学人工智能赋能教学研修等活动，通过信息技术赋能，引导学校重视证据性的形成性评价，尊重学生主体地位，突出育人导向，真正使教学评价从“学以得分”转向“学以成人”。

四是促成学科德育师资职前职后一体化培养体系。为全面提升教师的育德能力，江苏省教育科学研究院与南京师范大学、南京晓庄学院、江苏第二师范学院等师范院校进行战略性合作，打通职前职后一体化贯通培养的通道，让师范生认识到学科德育是教师的职责与使命，也是衡量教师专业发展水平的重要标准。在职后培训中，我们结合学科基本功大赛、班主任基本功比赛及培训等，将提高教师学科德育素养作为重要的培训内容，旨在唤醒学科教师的育德自觉，帮助他们在学科教学中秉持育人立场，提升学科德育意识，彰显学科德育属性，提高学科德育实施能力。

（作者系江苏省教育科学研究院院长、党委书记，江苏省教育学会副会长；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“中小学学科德育的体系化推进省域实践”的阶段性研究成果）