■虞永平

《家庭教育》

陈鹤琴 著

华东师范大学出版社

今年是陈鹤琴先生的著作《家庭教育》出版100周年，这是一件值得纪念的大事。为了学习和传播陈鹤琴《家庭教育》的思想，江苏省陈鹤琴教育思想研究会正在公众号上逐步推出《家庭教育》全书内容，引导更多家长树立科学的家庭教育观念，掌握科学的教育方法，呼吁更多学前教育工作者关注和研究家庭教育。我们也希望通过推动学习《家庭教育》，倡导更多的幼儿园重视家园协同，与家长共同支持和促进儿童的成长。

陈鹤琴是我国著名的儿童心理学家和教育家，也是现代中国家庭教育学的开创者。之所以说陈鹤琴是现代中国家庭教育学的开创者，一是因为陈鹤琴在家庭教育研究中秉持了现代教育理念，尤其是坚守了现代儿童观，奉行尊重儿童、保障儿童的尊严和主体地位等思想。二是陈鹤琴的家庭教育学以儿童心理学为指导，这是陈鹤琴的家庭教育理论有别于以往家庭教育学说的最显著的特点。三是陈鹤琴采用了现代实证研究的方法，不仅仅依靠理论推演，而是注重现场和过程，注重体验和互动，在现实的情境中观察、理解和解释儿童的行为，开展适宜的互动。四是陈鹤琴没有停留在实践和尝试上，而是总结提炼了相应的原则，用原则支撑全书，支撑起整个家庭教育学的理论构架，同时用案例说明原则，让家庭教育更具学理意义和科学性。

陈鹤琴的《家庭教育》还具有以下几个主要的特点。

陈鹤琴的家庭教育是实证性的。陈鹤琴的长子陈一鸣是陈鹤琴儿童心理研究和家庭教育研究的双重对象。在与一鸣互动的过程中，陈鹤琴关注其兴趣和需要，创造教育机会，促进儿童发展，他的家庭教育研究与儿童心理研究自然也就具备了现场性、情境性和交互性。另一方面，陈鹤琴与一鸣的互动交流饱含情感，陈鹤琴将教育理论转化为与一鸣互动的有效策略。他注重榜样的作用，给一鸣选择的机会和权利，尝试具有开放性的、宽松又有一定要求的教育。这是一个探索体验的过程，也是一个成长的过程。陶行知先生在撰写《家庭教育》序言时指出，陈鹤琴以“科学的头脑、母亲的心肠做成此书”。“做成”这个说法是非常确切的，这本书是“做”出来的，不只是书写出来的，如果没有现场实践的过程，断难形成《家庭教育》这部划时代的著作。

陈鹤琴的家庭教育是现代性的。现代教育的根本特质是确立了新的儿童观，儿童不再被当作接收知识的容器，儿童的主体意识、主体精神和主体能力得到了关注和尊重。陈鹤琴是现代学前教育的先驱，他不但拥有现代儿童观，而且深入研究了儿童心理学，把握了儿童发展的规律和学习的特点，他对儿童是理解的、尊重的。因而他的家庭教育策略具备协商性、民主性、启发性、示范性、游戏性，能满足儿童的需要和兴趣，也是切实有效的。

陈鹤琴的家庭教育是保教并重的。儿童的身体保育和心智教育是相互联系、相互支撑的。强调保教并重，并不意味着教育层次和水准的低下，反而体现了人类早期教育的特殊性和复杂性。幼儿园教师的教育也具有其专业性和不可替代性。陈鹤琴既关注儿童的饮食起居，理解儿童的身体需要，提出了满足儿童需要的多种方法和策略；同时关注儿童游戏、好奇、探究、思考等方面的心智发展需要，创造适当的家庭条件、环境和机会，促进其心智发展。陶行知在序言中称陈鹤琴是个“母亲化的父亲，姊姊化的父亲，但他从没有失掉父亲的本色”。

陈鹤琴的家庭教育是科学性的。科学的教育至少有三个基本特征，一是立场和观点是现代的，二是有心理科学的支撑，三是行之有效的。陈鹤琴坚持现代儿童教育基本立场和科学的儿童观，把儿童心理学当作家庭教育的重要指导，同时借鉴吸收西方的相关理论研究，结合中国的实际和儿童发展的实际，形成了一系列行之有效的方法和策略。陈鹤琴注重对实践的总结和提升，注重理论和实践的结合，提出了101条家庭教育原则，提升了家庭教育的科学化水平。

虽然已经过去了100年，陈鹤琴当年提出的对儿童进行的基本的为人之道的教育，引导培养儿童基本的行为习惯、独立性、自主性、好奇心和求知欲，注重对儿童需要和兴趣的关注和满足等等理论，至今仍具有重要的启发意义。

今天我们学习和宣传陈鹤琴的《家庭教育》，是对家庭教育科学知识的传播，是对《中华人民共和国家庭教育促进法》的贯彻，是对家庭教育现状的回应。希望全社会共读《家庭教育》，共同为我国家庭教育的科学化而努力。

（作者系南京师范大学教授，江苏省陈鹤琴教育思想研究会理事长；本文为作者在纪念陈鹤琴先生《家庭教育》出版100周年研讨会上的致辞）