■王海英

近日，我在幼儿园大四班蹲班。区域活动时间，孩子们都在做自己喜欢的事情。忽然，美工区的佳琪（化名）跑来向我告状：“老师，俊铭（化名）在我的画纸上乱涂乱画。”循着声音，我赶紧走了过去，只见雪白的画纸上确实被涂了一大团黑色的线条。我的眼睛转向那个叫“俊铭”的男孩，一脸疑惑地问道：“是你做的吗？”男孩眼睛定定地望着我，既有些担忧，又有些不知所措。

为了化解双方的矛盾，我想了一个办法，对佳琪说：“如果俊铭能帮你继续创作完成这张画，你能原谅他吗？”佳琪听完点了点头。俊铭听后，眼中似乎燃起了希望，小声说：“老师，我可以把这团黑色变成哪吒的头发吗？”“可以啊！不过，你得先跟佳琪说声‘对不起’，然后再和佳琪一起商量，发挥你的想象力。”俊铭点了点头。在他接过画纸的那一刻，我俯下身子说：“老师相信你一定会改掉缺点，成为大家都喜欢的小朋友。以后做事情前要先想清楚这件事对不对，不对的事情我们不能去做，好吗？”俊铭很认真地对我点了点头。就这样，一场针锋相对的冲突在老师的牵线、双方的商量中迎刃而解了。两位小伙伴也从告状到合作，展开了合作创意绘画。我也以为这件事我应该是处理好了，便放心地离开了美工区。

过了一刻钟，我再次回到美工区，心里想着他俩应该已经合作完成“得意之作”了吧。可是我看到的是，两个小朋友各玩各的，早就选择了其他手工制作。而那张涂有黑色线团的画纸并没有画完，被悄悄塞进了一堆“半成品”稿纸之中，要不是他俩没有及时叠放整齐，我还真的没有发现。我拿出这张画纸，沉思了许久。虽然双方先前约定要共同创作，而摆在眼前的事实就是没有坚持到底。我该不该去追问这两个孩子为什么没有继续画完呢？我又要不要在课间分享的时候提到这件事情呢？

这时候，与我搭班的周老师试图帮我分析：“孩子们之间常有小打小闹，过去了就跟没事一样，两个人又会和好如初。他们一边玩，一边可能也会把这个解决方法又忘记了，或者不想这样去解决，否定了这个方法。”

周老师的话启发了我：我们成人从知到行、从安排到落实有时候也会有中途放弃或调整的情况，更何况6岁的大班幼儿呢？孩子们的想法与行为可能更多地与当下情境相联系，他们从计划到实施受到的影响因素也会更多。当我在帮助他们协调矛盾冲突的时候，他们虽然认可和接受了这个建议，但是在执行的过程中，却可能因为矛盾化解的方法并未真正发自自己的主观意愿而选择放弃，或者也可能只是当时口头上说说而已，离落实到行动上还有一定距离。

于是，我平复了一下心情，仔细整理自己的思绪。后续，我没有打断孩子们的游戏，没有去问两个孩子为什么没有完成创作。在接下来的餐后交流环节，我展示了孩子们的美工作品，当他们围着不同画纸交头接耳时，我适时抛出了话题——“这些图画，你们觉得还可以怎么创作？”果然，孩子们对着那张涂了一大团黑色线条的画纸说了很多想法，如可以将那团黑色变成怪兽，画成恐龙、大狗熊等。还有的孩子生发开去提到了与纸张有关的各种玩法，如可以画画，可以折，可以剪，也可以搭房子等。佳琪和俊铭也积极参与了孩子们的讨论。我在最后作了总结：“孩子们，你们真了不起，看来后续可能会有很多新的故事诞生，也会有很多纸张的创意玩法，期待你们去尝试和挑战！”说完，我把这张画纸与一些废旧报纸及纸板等放在了最显眼的位置。

下午游戏时段，佳琪和俊铭又来到了美工区，他们找出那张画纸，两个人一边说一边画，还贴上一些剪裁过的废旧报纸，创作出了纸艺创想作品。我静静陪伴着，他俩时不时抬头看看我，不时说上一句：“这是怪兽的身体，手上拿着大铁饼”“他住在大山洞里，他不肯出来”“旁边有大狮子朝着它大吼大叫，他就是不出来”。另一边，下午加入美工区的一些小朋友用水粉展开了故事创作。建构区里，有小朋友拿着废旧报纸、纸板进行搭建与折叠，玩得不亦乐乎。我及时肯定了佳琪和俊铭的创作，尤其表扬他们没有食言，如约完成了任务。

孩子的一张画纸、一场争执，让我在一次化解、一番分享、一波等待与守候中理解了儿童、支持了儿童，既呵护了孩子的天性，又在潜移默化中多方面启迪了孩子。

《学记》有云：“知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”蹲班陪伴孩子，让我聚焦教育过程，展开对儿童的观察和对自我的反省。我们不能一刀切地、机械地使用教育理念与方法，而是要真正走近孩子、理解孩子，灵活变通地提供指导和帮助，才能收到良好的教育效果。感谢孩子，感谢我的同伴，让我在反思中不断成长，点燃教育智慧的火花。

（作者系扬中市新坝镇中心幼儿园园长，正高级教师，江苏省特级教师，“苏教名家”培养工程培养对象）