■江苏省梁丰高级中学高新区实验学校 王昊

参加培训之前，我思考自己能从培训中获得什么。在预习单上，我写下三大困惑。资源统筹困惑——心理专职教师编制有限，如何突破师生比困局？班主任心理辅导能力参差不齐，如何实现从“灭火员”到“预防者”的角色转变？实践操作困惑——家长拒绝承认孩子的心理问题，如何推进干预？乡镇学校和市区学校的心理健康教育工作如何差异化设计？协同育人困惑——家长对孩子的心理问题的认识不足，如何提升家庭教育认知？在培训中，我获得了三重启示。

理念更新。夏春娣教授强调非暴力沟通技术应用，李正云教授提出危机干预五大难点破解策略，安媛媛教授基于数据分析解读极端事件成因，周红书记倡导“五度”育人理念。专家讲座系统阐释了心理健康教育的新方向，重构了我对于学校心理健康工作的认知体系。

经验共享。分组研讨中，一线实践者分享交流文化建设、“五育”融合、家校协同等创新举措，为我们开展实践提供了重要参考。

实践赋能。实训课程聚焦专业能力提升，个案督导课程系统解析初中生心理发展规律，提供评估工具和干预策略；团体辅导课程通过压力管理训练，既舒缓了参与者情绪，又示范了团体辅导技术。

从预习时的“千千结”，到课堂上的“豁然眼”，再到返校后的“绵绵功”，我有了自己的思考。

作为校长，在学校心理健康教育工作上应扮演好四个角色。引领者，构建心理健康生态系统，要有顶层设计的能力和资源配置的智慧；塑造者，重构校园精神气候，要有校园积极文化构建的能力和把心育融入学校“五育”并举课程建设的智慧；协调者，激活协同育人网络，要有家校社资源整合的能力和重构家校关系的智慧；支持者，推动心育范式转型，要有设计心理专兼职教师发展方案的能力和心育数字化转型的智慧。

对此，校长应当开展好三项行动。加快教师队伍建设，完成班主任心育胜任力测评，开发《心育方法我来讲》微课；推动家校共育，推行“家长心理护照”制度，累计学时可兑换亲子活动券，利用学校的社团、场馆开展亲子活动；丰富心理疗愈方式，合理利用学校的静思小道、文化长廊、四大主题庭院等形成环境疗愈课程群，建设心育手工坊，利用VR数字设备，开发更多模拟场景，帮助学生解压。