■顾世兵 孔凡忠

句容市行香中学地处农村，留守学生占比高达60%左右。学校依托“书记项目”深入开展“1+N”导师制行动，发挥党员教师示范引领作用，采取有效举措关心、改善学生的学习和生活状况。“1+N”指的是每名导师负责关爱多名学生。导师根据学生个性成长需求，对他们进行思想教导、学业辅导、心理疏导和生活指导，引导他们学会做人、学会生活、学会学习、学会合作，全面提高综合素质，为终身发展奠定基础。

助力心理调适，搭建心灵桥梁

行香中学将“1+N”导师制工作纳入教师考核内容，对取得突出成绩的教师给予表彰、奖励，同时对品学兼优的学生给予表彰、奖励。制作“亲情交流卡”，向学生及家长公布班主任、任课教师、校领导电话号码，加强彼此联系，相互及时交流。建立“一帮一”“一帮二”“一帮多”帮扶对子，由在职党员教师带头重点帮扶。要求导师必须对受帮扶学生本人及其家庭有详细的了解，与家长互加微信好友，了解家长朋友圈，密切联系家长，共同探求教育方法。

学校组织建立互助小组，让学生在小组中分享自己的成长故事、生活经历和情感体验。导师凭借专业心理知识，帮助学生调适心理，远离消极情绪，保持积极心态。在小组辅导中，导师扮演引导者和支持者的角色，鼓励学生积极发言，引导他们学会倾听和尊重他人，培养他们的团队协作能力和社交技能。

针对学生中存在的个性问题和特殊需求，导师提供一对一的专业心理支持，以及个性化的解决方案和建议。学校所有导师都接受过心理健康教育培训指导，具备一定的心理辅导能力。在个体咨询中，导师注重保护孩子们的隐私和尊严，营造令人信任的交流环境，让孩子们感受到被理解和接纳。

助力情感升温，建立信任纽带

行香中学建立并完善帮扶制度，导师每周至少与学生进行一次个别谈心，及时了解学生本周的思想状况、存在问题和急切需求，在学习时间规划、学习方法改进等方面为学生提供方案。建立导师帮扶工作记录袋，记录师生活动的全过程。设立“咨询室”，通过班会、讲座等渠道对共性问题加强集中疏导教育。

由于缺乏父母的陪伴，一些留守学生在情感表达上存在困难，容易表现出内向、孤僻等性格特点。因此，在心理咨询活动中，导师注重情感表达的训练。学生可以把自己心里的困惑、苦恼用笔写下来，用日记、周记、书信的方式告诉帮扶老师。此外，导师通过角色扮演、情景模拟等方式，让孩子们在安全的环境中进行情感表达训练，引导孩子们学会识别和理解自己的情感，培养他们的情感意识和情感管理能力。

由于父母长期在外工作等原因，留守学生可能缺乏与父母的有效沟通。为了增强家庭情感联系，学校开展“心连心”信件交流，让孩子们与远方的父母进行心灵沟通，分享生活点滴、学习困惑和内心感受。这种活动不仅能够缓解留守学生的孤独感和焦虑情绪，还能增进他们与外界的情感联系，使其感受到被关注和爱护的温暖。学校还开设亲子沟通工作坊，邀请父母等监护人参与，与孩子们一起学习沟通技巧，让父母和孩子有机会深入了解彼此的情感和需求，增进亲子之间的理解和信任。

助力个性发展，引领正确方向

行香中学落实家访制度，导师每学期至少要到受导学生家实地走访一次，实现家访全覆盖。走访活动要求导师做到 “五必访”，即心理情绪不好必访，身体不佳必访，成绩下降必访，家庭困难必访，行为习惯异常必访。导师通过与家长的交流，分析学生性格成因，为以后开展教育工作提供第一手资料，以达到事半功倍的效果。导师与学生、家长面对面、心连心的沟通，进一步加强了学校与学生家庭之间的联系，形成学校教育和家庭教育的强大合力，促进学生全面发展。

学校贴近农村学生生活实际，利用乡土文化进行价值观引导。导师通过讲述本地英雄故事、传统节日习俗、民间艺术等内容，让孩子们在熟悉的文化环境中传承自强、勤劳、仁爱等传统美德。同时，树立正面榜样，用本地成功人士或道德模范的励志故事激励孩子们奋发向上，形成正确的价值观。

学校组织学生参与行政村、集镇服务活动，如环境清理、助老助残、文化宣传等，培养其社会责任感，引导其亲身体验帮助他人的快乐和价值，学会感恩与回馈，逐步将“我为人人，人人为我”的理念内化于心。

助力信心提振，挖掘内在光芒

行香中学每月召集部分家长和学生、导师一起坐下来相互交流。导师替孩子向家长诉说孩子的苦恼，替家长向孩子讲述家长的辛苦，尽力消除亲子间的误会，融洽家庭成员之间的关系。

世界上并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛。学校开展“1+N”导师制工作，就是要通过调查、研究、比较，掌握每个学生的特点，了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的闪光点，搭建展示的平台，帮助他们重拾自信，照亮人生。

德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。” 导师不断给予学生鼓励和帮助，可以让他们消除心理障碍，保持积极开朗的心态，实现健康快乐的成长。

助力学业提升，突破学习困境

行香中学整合各方力量和资源，全面关爱学生。学校主动联络爱心人士、爱心组织和企事业单位，通过 “支部共建”“社会共育”为需要帮助的学生争取物质资助和精神支持，让他们感受到社会的温暖。

学校针对学生的具体问题，制订个性化的辅导计划，涵盖学业提升和品德培养等方面，注重因材施教和循序渐进。导师通过定期辅导和跟踪评估，确保计划的有效实施。

学校建立定期反馈与调整机制，定期向家长反馈孩子的学业和品德表现，共同关注孩子的成长问题。同时，根据孩子的实际情况和反馈意见，及时调整辅导计划和策略，确保辅导的有效性。最后，通过量化指标和质性描述相结合的方式，对辅导效果进行全面评估。量化指标包括学业成绩、品德表现等客观数据；质性描述则包括学生的行为变化、情感态度等主观感受。导师通过综合评估，了解辅导策略的实际效果，为后续工作提供参考。

行香中学开展“1+N”导师制工作以来，学生获得个性化关怀与全方位指导，学业水平得到提升，心理健康得到保障，综合素质显著提高。导师的介入还促进了家校共育，改善了亲子关系，为学生全面发展奠定了坚实基础。导师也及时更新了教育观念，增强了育人意识、责任担当和工作能力，收获了满满的成就感和幸福感。学校则实现了教育资源的优化配置，增强了师生间的互动与联系，提升了教育质量。同时，“1+N”导师制还促进了家校合作，提升了学校的社会声誉和影响力，为学校的可持续发展奠定了坚实基础。2020年至2024年，行香中学在句容市教育教学质量综合考核中多次获得一等奖。

（顾世兵系句容市第二中学党总支书记，句容市行香中学原校长，江苏省优秀科技教育校长；孔凡忠系句容市行香中学教师，镇江市骨干教师；本文系江苏省教育科学“十四五”规划课题“1+N促进农村初中留守儿童健康成长的实践研究”的阶段性研究成果）