■朱影

孤独症儿童在语文学习中存在语音意识、情感感知等障碍。这就需要教师遵循孤独症儿童身心发展规律和学习的特殊需求，采用有效措施给予其学习支持。音乐拥有欢快的节奏，并且蕴含着丰富的情感，将音乐融入生活语文教学中，可以营造活跃的气氛，唤醒孤独症儿童的语言感知能力，激发孤独症儿童对母语学习的情感，唤醒其学习能动性，从而实现生生有进步的教学目标。在此过程中，教师要根据孤独症儿童的特点和学习需求，灵活运用音乐助力其参与学习过程，增强其学习的适应性，促进孤独症儿童的身心发展。

调动多重感官，唤醒语言感知

语言感知是儿童阅读课文的首要步骤，包括“听”“读”两方面，即将听到的声音转化为语言文字。但对于孤独症儿童而言，难以自主完成这一步骤，这就需要教师借助音乐，通过“听读”唤醒孤独症儿童的语言感知，引导其在脑海中构建画面，使其更好地理解语言文字，丰富感官体验。

以生活语文教材《骆驼和羊》一课为例，这是一篇寓言故事，故事的主人公是骆驼和羊。为了让学生亲近动物、认识骆驼和羊，教师可以先借助拟声软件，播放两种动物的叫声，提问：“哪位同学知道这是什么动物的叫声？”再展示骆驼和羊的图片，引导学生将动物叫声与图片联系起来。然后，教师为动物的叫声添加有节奏的旋律，并带领学生跟着节奏模仿骆驼、羊的叫声和动作，调动学生的多重感官。最后，教师再播放骆驼和羊的对话，让学生认真倾听后阅读文章，思考它们争论的原因。这一教学方式利用音乐丰富孤独症儿童的感官体验，激发其阅读欲望，有助于孤独症儿童听读素养的提升。

创设音乐情境，探索文字奥秘

情境教学法是语文课堂常用的教学方法之一。在生活语文教学中，教师应根据孤独症儿童的特质创设情境，并将与学习内容相关的音乐融入情境中，引导学生走进文本内容，主动探索语言文字的奥秘。

以生活语文教材《葡萄沟》一课为例，教师可以在课堂伊始播放具有浓郁新疆风情的民族音乐，学生在闭眼聆听时想象新疆美丽的景色，感受鲜明的民族风格。之后，教师展示图片，播放音乐《吐鲁番的葡萄熟了》，带领学生在音乐中欣赏葡萄沟的景色，直观了解即将学习的内容。教师还可以带领学生跟随音乐，用手指在空中“写”生字，让学生在此过程中认识生字的发音和字形……利用音乐创设与学习内容相关的情境，便于孤独症儿童更深入地理解文章内容。

创编专属音乐，激发阅读兴趣

在教学中，教师应突出孤独症儿童的主体地位，利用音乐降低孤独症儿童的语文学习难度。对此，教师可以根据学习内容创编旋律简单、节奏鲜明的歌曲，鼓励孤独症儿童跟唱，激发学生的阅读兴趣，强化其知识记忆。

以生活语文教材《植物妈妈有办法》一课为例，教师可以基于学生的特质和能力，根据文本内容创编歌曲，选用轻松欢快的旋律。歌词内容是不同植物传播种子的方法介绍，如“看啊，那一个个降落伞，就是蒲公英的种子”等，节奏简单、重复度高，便于学生理解和跟唱。教师可以先为学生演唱，同时展示不同植物和种子的图片，再指导学生学唱歌曲，并搭配相应的动作，以歌曲辅助学生理解文本内容。此外，教师还可以布置课后作业，让家长与学生共同听唱歌曲，巩固所学内容，进一步加深学生对文本内容的理解。

融入音乐表演，促进语言表达

孤独症儿童往往难以对某事物保持长久的注意力，为了提高语文学习效率，教师可以将音乐表演融入课堂，开展角色扮演活动，鼓励孤独症儿童参与其中。音乐表演具有生动、直观的特点，能让孤独症儿童内心的情感得到释放，激发其开口说话的动力，锻炼其语言表达能力，提高学习效果。

以生活语文教材《敕勒歌》一课为例，这首诗歌展现了草原壮丽的风光，教师可以利用多媒体展示蓝天、草原、牛羊、蒙古包的图片，再播放《敕勒歌》音频，让学生感受大草原的辽阔。其后，教师带领学生跟着节奏朗读诗歌，并向学生发放木鱼、铃鼓等打击乐器，以及蒙古帽、牛羊面具等装饰品，引导学生想象自己正置身于大草原中，根据图片和诗歌内容，做出相应的动作。在音乐表演中，孤独症儿童能感受到与他人交流的乐趣，提升语言表达能力。

基于“音乐”的生活语文教学，能为孤独症儿童创设充满趣味性的学习环境。教师在这一环境中可以与其展开有效互动，使全体儿童积极参与到语文学习中，阅读文本内容，充分调动学习的主动性，锻炼表达能力、理解能力、表演能力。

（作者系高邮市荷花塘特殊教育学校教师）