■本报记者 王琼

随着催化剂注入实验装置，粉色泡沫如同被施了魔法般喷涌而出，形成高达两米的“化学喷泉”。孩子们踮起脚尖，小手不约而同指向绽放的“礼花”。这是近日发生在南通市海门区海港幼儿园科技节上的一幕，教师刘增娇用“大象牙膏”实验为孩子们打开科学探索之门。

海港幼儿园位于海门区包场镇闸中村，2017年民转公改制而来。“乘着集团化办学的东风，仅用4年时间我们就通过了江苏省优质幼儿园创建。”园长郁添宇介绍说，该园研发的科技、海洋等相关课程已经成为幼儿园内涵发展的有力支撑。

近年来，海门区积极探索学前教育集团化办学新模式，致力于让每个孩子都能在家门口享受到优质的学前教育。2025年1月，该区被教育部认定为国家学前教育普及普惠县（市、区）。从“一枝独秀”到“春色满园”，海门逐渐走出了一条“优质共享、特色共生、发展共进”的学前教育集团化办学之路。

破局：集团化办学的“海门模式”

海门是近代著名实业家和教育家张謇的故乡，“学在海门”是海门上下一致的共识。2014年，崇海通道被列入江苏新型城镇化与城乡发展一体化规划，众多上海企业纷纷跨江而来抢滩海门，外来人口大量涌入。“适龄儿童数量的不断增多，让学前教育面临巨大挑战。如何优化城区优质幼教资源，成为海门亟待解决的问题。”南通市教育局副局长、时任海门区教育体育局局长许新海介绍说，当时海门尝试以总园办分园的模式优化优质幼教资源的配置。

总园办分园，效果有，但不理想。怎么办？2017年，海门区实验幼儿园率先试点组建海门首个学前教育集团，开启了学前教育集团化办学的探索之路。

随着城镇化进程不断加快，2018年，海门要求，每个新建小区都要配套建设幼儿园，实现幼儿园与新建小区同步规划、设计、施工、验收、启动。

新建幼儿园越来越多，幼儿园发展不均衡问题逐渐凸显。海门区教体局在调研中发现，集团化办学出现了“集而不团、团而不和”的问题，甚至出现了“资源虹吸”现象，新建园、乡村园、民办园与城区优质园的差距逐渐成为制约学前教育优质均衡发展的难题。

“不破不立。”海门区教体局党组书记、局长朱建军说。海门决定打破原来试点先行、小步前进的学前教育发展方式，全局统筹，进一步深化集团化办学改革。

2021年，海门按照“城带乡”“老带新”的思路，将全区71所公民办幼儿园划分为9大教育集团，全面开展学前教育集团化办学。这一举措不仅打破了行政边界，还通过“联合型”和“联盟型”两种基本形态，实现了优质资源的共享。其中，“联合型”办学模式是由城区优质园作为总园，新园以总园的分园身份在集团内成长；“联盟型”办学模式则由城区优质园与乡镇幼儿园结成联盟，实现资源共享、优势互补。

以海门区机关学前教育集团为例，重组后的集团由7所幼儿园组成，其中既有城区园也有乡镇园，既有老园也有新园。2022年，新成立的天玺幼儿园以“联合型”办学模式加入该集团。园长马燕迪告诉记者，从园所建设规划开始，集团就全面介入，开园后，先后选派了6名骨干教师，“从文化理念建构到环境创设、教师队伍发展，集团都给予了全方位的支持和引领”。短短两年时间，天玺幼儿园便创成南通市优质园，目前正在积极准备省优创建。

截至目前，海门区普惠园在园幼儿占比89.79%，省、市优质园在园幼儿占比达98.59%。

焕新：园所提优的“集团基因”

“发展参差不齐、管理架构不一是各集团的特点。”在朱建军看来，“集团化办学不是简单的‘贴牌’，而是要激发每一所幼儿园找到前进的方向和动力，快速成长、持续迸发新活力”。海门要求，9大领衔园要发挥“领头雁”的作用，推动“管理同治、文化同脉、队伍同建、教研同步、资源同享、考评同标”，通过内涵上的统一发展、文化上的统一朝向，让各园所找到适合自身发展的模式，实现全区公民办、城乡幼儿园携手并进发展。

“和而不同”是海门集团化办学的一大特色。海门区教体局副局长施健斌告诉记者，海门鼓励9大集团结合内部园所之间发展的情况，建立集团共同愿景、共同使命、共同价值观。在此基础上，要求摈弃“一刀切”的课程复制，以“共性+个性”的方式，将“集团基因”融入园所特色，开发园本课程，让每个孩子都能找到属于自己的“成长密码”。

“站在巨人的肩膀上前行”是集团化办学之后各幼儿园的普遍感受。文化理念梳理、课程资源开发不再是园长们带着教师凭感觉琢磨，而是整个集团都在出谋划策。各集团内部均构建起了“集团—园级—教研组”三层级教研体系，每月还会组织一次主题式现场观摩活动、一次园本课程研讨会，做到经验互鉴、问题互助，以集团为基础推动园所实现螺旋上升发展。

海门把课程实施的优化作为保教质量提升的关键。2024年，该区进一步提出以9大学前教育集团领衔园牵头，指导成员园以实际的文化理念、课程积累与资源条件为基础 ，进一步梳理园所课程实施案例，打造包括“学园乐、社群亲、乡韵醇、中华风、自然美”五大板块在内的“好玩儿”生活课程，推动集团内部共同发展。

“区域内文化是相通的。”海门区教体局基础教育科相关负责人介绍说，尤其是集团建立共同愿景、共同使命、共同价值观后，以“集团基因”为牵引，领衔园选择一个板块，带动各园深度卷入“好玩儿”生活课程研究。“不仅集团内部发展有抓手，也为打造区域学前教育特色课程奠定了基础，促进区域内园所课程的迭代优化以及课程体系的丰富和完善。”

成长：教师发展的“联动效应”

让年轻教师快速成长起来，一直是海门区锦绣学前教育集团总园长袁慧的心头事。受益于学前教育定向师范生培养，集团成立之初袁慧就发现，集团内部教龄在5年内的教师接近60%。“这些教师是幼儿园发展的主力军，他们学习能力强、精力充沛。”为了帮助年轻教师快速成长，袁慧号召在集团内部成立“分组式成长营”，创建“课程工作坊”“环创工作坊”“游戏工作坊”等小组，让年轻教师各取所需，迅速成长。

年轻教师蔡颖就是沿着“分组式成长营”成长起来的代表。她在个人成长笔记中写道：“以往做环境创设时，我只关注美观，却忽视了让孩子参与其中并留下成长痕迹。原来环境创设应该围绕幼儿需求与兴趣，增强互动感。”如今，工作不到3年的蔡颖已在教学中取得显著成绩，获得海门区青年教师基本功大赛一等奖。

以蔡颖的蜕变为代表，海门学前教育教师的专业成长如竹节拔高。海门9大学前教育集团均为教师搭建了成长平台，打破园际界限，通过跟岗培训、师徒结对、同伴互助等多种方式，推动教师实现专业成长。海门区中小学教师研修中心学前教育教研员姜琴介绍说，为有效激活保教人员专业成长的潜能，持续提升区域课程游戏化实施水平，该区要求各集团每月组织一次专题视导和教师成长营活动，每学期举办一次师徒结对展评，每学年开展一次专业技能竞赛。

海门还进一步打破编制制约，让教师由“单位人”变为“集团人”，为教师创设更多的舞台。“我们把优秀的教师当作一粒种子，希望他们带动和辐射其他教师，从而带动一所幼儿园的发展。”姜琴说。

记者了解到，海门每年都有约20%的教师在集团内部轮岗，2018年以来，还有58名教师到区镇幼儿园任支教园长（副园长），推动幼儿园办学质量和教师队伍双提升，努力推动农村幼儿园与城区优质幼儿园拥有“一样的师资，一样的管理，一样的优质”。