■陈文

《教育者的转型：

追寻更适合学生成长的教育》

李建平 著

教育科学出版社

几年前，我曾读过《中国教育寻变——北京十一学校的1500天》。该书作者李建平是《中国教育报》资深记者，全程跟踪观察北京市十一学校（以下简称十一学校）“高中育人模式创新及学校转型的实践研究”，亲历十一学校教育改革。近期，我又读了她的《教育者的转型：追寻更适合学生成长的教育》，她从来自全国各地的、到十一学校学习的校长中选择了6位，详细叙述了他们的心路历程。

王海霞到十一学校之前，是邯郸市第二十六中学的校长。2008年，她到一所学校任职，用管理智慧使这所薄弱学校在两年半里发生了巨大变化，成为全国教育均衡发展的典型。后来她又被调入邯郸市汉光中学任校长，在她的带领下，这所老牌名校很快焕发出新的生机。然而当走进十一学校时，她很快意识到自己的不足，下定决心追寻更适合学生成长的教育。为此，她住进学校，和师生们一起工作、学习。她明白，要想前行，就得在寻找中发现新的自己。现在，她是北京十一学校龙樾实验中学的校长。该校秉承十一学校的办学理念，实施十一学校的管理机制，赢得了广泛赞誉。

汪正贵曾是安徽省马鞍山市第二中学校长，这所学校是安徽省第一所省级示范高中。2014年12月，汪正贵校长与李希贵校长相遇了。李校长说：“你老待在一个地方，未来看得清清楚楚，而换个地方会有更多可能。我们在一起做点儿事，多有意思！”就这几句话，把汪正贵打动了，47岁的他成了“北漂”。在十一学校读书、学习、工作，他慢慢体会到，教育者要像十一学校一样把学校交给学生，当学生成为学校的主人时，他们的心灵就会舒展，师生关系、生生关系、学生与学校的关系都会发生质的变化。经过一年多的深度了解，汪正贵顺利完成了“自我重启”，来到新建的青岛中学，开启了一段全新的教育旅程。

崔京勇是山东首批齐鲁名校长，当了18年校长，带领3所学校向上发展，有丰富的学校管理经验。2010年春天，崔京勇第一次走进十一学校，立刻心潮澎湃，不想离开了。他看见，十一学校遵循教育的本质，实现人的解放，关注人的发展，让学生发现自己、唤醒自己、成为自己。他特别敬佩李校长领导全体教职员工制定《十一学校行动纲领》和《十一学校章程》，这些文件能够引领学校可持续发展。2016年7月，他到北京十一实验中学任职，重构学校课程体系，以创造适合每一位学生发展的教育为己任，开启一场教育蜕变。

很多人参观十一学校后发出感慨：好是好，学不了。山东省济南第十四中学的杨荣耀校长最初也这样想。可多次走进十一学校、与李希贵校长交流后，杨校长发现，学习十一学校不能停留在小班化和选课走班，要学必须学全套。他依据十一学校的章程，将自己的学校组织结构变革为5个部分：战略高层、中层管理者、教育教学一线、支持人员、研发平台。这样一来，组织结构向扁平化发展，部门间的沟通和交流变多了，成员的主动性和主体意识增强了，各部门构成紧密联系的整体，管理不再是自上而下的指挥控制，而是通过合作、协商、服务来实现，更加高效、规范和科学，团队有了强大的凝聚力和爆发力。

如何让资源流向学生？成都市泡桐树中学的高仁辉考察十一学校后，经过系统思考和评估，将十一学校的改革经验与成都基础教育实情相结合，全面规划泡桐树中学的发展路径，将学生的个别化教育与多元发展作为教育教学的主轴，构建具有泡中教育特色的课程体系。高仁辉说：“十一学校的‘不寻常’之处，是从里到外改变了学生的模样。他们有一群活泼的、充满活力的学生，这些学生热气腾腾地生活，蓬勃地生长。学习十一学校，我们必须做好顶层设计，架构比较完备的、‘学生第一’的课程体系。”

山东省临沂市的李长青曾在临沂多所学校担任校长，遵循规律、尊重人性，始终秉持“一切为了学生的发展”的宗旨，将满足学生的发展需求作为自己努力的方向。退休之际，他接受了李希贵的邀请，去北京建亦庄实验中学。为了办好这所学校，李长青听从李希贵“学校要为学生营造一种安静、温馨、安全的氛围”的建议，按照育人的需要，尽可能地将资源“放”在离学生最近的地方。他认为，学校作为教育教学活动发生的主要场所，校内建筑应是造型艺术，是一种文化，体现着一种价值追求。如今，北京亦庄实验中学在建筑艺术和学校管理等方面的探索，为其他学校提供了有价值的参考。

在十一学校，你会感受到：教育的全部意义就是孩子们的成长。经过学习、思考，6位校长成功转型。希望有更多的校长可以走出舒适区，向内寻找，既学习借鉴，又创新发展，不断叩问学校的组织结构、管理方式、运行机制等，探索出一条适合学校实际的教育路径。