■丁伟

《我们的巴学园——

多彩的小学班级生活》

吴海丽 著

江苏凤凰少年儿童出版社

我和本书作者吴海丽是老朋友了，坦率地说，她不是一个“容易相处”的人，有一次我开玩笑说：“你的眼睛里容不下沙子。”她容不下一丝一毫的虚伪，经常“较真”。冲着她这股劲儿，我确信她在书中写的每一个字都是“真”的，每一个场景都真实发生过，每一次真挚的情感流动都能在师生的心间觅得踪迹。

十年树木，百年树人。教育讲究慢功夫，是精细活，过度的文学渲染会导致教师在教育教学工作中自我陶醉，从而看不到儿童的真实需求和发展状态。教育是一门艺术，也是一门科学，实事求是、严谨扎实的科学态度是我们追求教育艺术的基础。我在她的教育叙事中看到了情感的克制、自我表达的克制，她把目光投向一个个活泼生动的儿童，静静地观察、思考、讲述，不评价、不攀附、不抬高，就连书中的吴老师都是从儿童视角进行描述的。这是一种教育叙事的境界。

这份沉静和克制让吴老师投向儿童的目光里不仅充满爱，还充满智慧和创新。在一个阴雨绵绵的下午，她带领儿童撑着小花伞，来到操场上观察说话课《伞花》。20世纪70年代，教育家李吉林为了教学基础训练中的一首小诗《下雨啦》，一直等到春雨洒落大地，才在“嘀嗒”的雨声中和儿童一起诵读起来。南通师范第二附属小学的教师在情境教育的“沃土”上成长，经过长期熏陶便会产生一种情境敏锐。然而，要创设符合儿童天性、利于儿童成长又紧扣教学目标和教育意图的高效情境，教师需有很大的智慧。

为上好《伞花》，吴老师将儿童分成两组，一组儿童蹲下由慢到快地转动伞；一组儿童站立观察伞面色彩、纹样及动态变化。孩子们玩得高兴、看得真切，在活动中感受“一把把伞，一朵朵花”的景象和意境。

情境教育需要人的活动、情感、思维与环境互动，与环境融为一体，使人和环境互为主客体。吴老师对情境教育是有深刻理解的，从学科教学情境到班级育人情境、家校社共建情境，她通过有序的教育教学行为为儿童创设了一个班级共同体的大情境、儿童发展的长期情境。序言中有教师写道：如果他有孩子，希望孩子能遇到吴老师；如果他能重返孩提时代，希望成为吴老师的学生。我相信，读完此书，很多读者都会有相同的感受。

2025年伊始，“AI智能”成为热门词汇，它的强大令大家既期盼又忧心忡忡。合上吴老师的书，我不禁思考，像她这样的教师会被AI取代吗？AI或许能教授知识，却不能陪孩子们一起活动，不能细致地观察孩子们的生活，不能发现孩子们成长过程中的微小变化，更无法表达师生间真挚、无私的爱。教育面对的是活生生的人，有温度、有思想、有个体差异的生命。人和AI智能最大的区别，就是人需要“线下”生活和体验。马克思认为实践是一种对象性的、现实的、感性的活动，是现实个体在现实世界中现实存在的根本方式。AI智能是我们的实践之一，但不是全部，技术赋能可以革新工具、升级思维，却无法替代我们的体验、感受，追求文化的内核——人的精神境界，实现人类文明的进步。

吴海丽老师每天和儿童在一起，他们的情感交流、教学相长、创新发现是教育改革鲜活的源头。她把自己的教学思考和教育行动写成了一首充满美和智慧的“教育诗”，推动儿童和教师在这场教育邂逅中获得生命的滋养和成长。

（作者系江苏情境教育研究所副所长）