■王平 陆彬 臧翔翔

党的二十大报告指出，要实施公民道德建设工程，弘扬中华传统美德，加强家庭家教家风建设，加强和改进未成年人思想道德建设，推动明大德、守公德、严私德，提高人民道德水准和文明素养。如何在新时代背景下更好地对学生开展公民道德教育，值得一线教师深入思考与探讨。

公民道德教育是培养合格公民、构建和谐社会的基石，而学科德育在整个教育过程中承担着基础作用。学科德育与公民道德教育相互依存、相互促进，共同致力于培养具有高尚道德品质的全面发展的公民。学科德育的目标是将德育融入各学科教学中，使学生在学习学科知识的同时，培养良好的道德品质和行为习惯。公民道德教育的目标则是培养全体公民具备符合社会道德规范和价值观的道德观念和行为能力。二者的目标相互契合，共同指向培养具有道德素养的个体。学科德育为公民道德教育提供了具体的实施途径，通过学科教学中的渗透，将抽象的道德观念与具体的学科知识相结合，使学生更容易理解和接受。教学中，教师通过对作品的分析，引导学生感受其中蕴含的道德情感和价值观，促进公民道德观的形成。公民道德教育为学科德育明确了方向，规定了社会所期望的道德标准和价值取向，学科德育据此来设计教学内容和方法，确保培养出符合社会需求的人才。

公民道德教育可以通过深化认知、情感共鸣、自我反思、实践强化的“四位一体”内化路径来实现，各环节相辅相成。

在系统学习与情境体验中深化认知。有些地方的公民道德教育以制度约束、刚性管理、行为规训等方式开展，忽视了个体的道德内化和德性养成，影响了教育的有效性。因此，推动公民道德教育从行为规训向德性养成转换，建构以德性养成为内核的公民道德教育体系尤为重要。

要深化学生对公民道德的认知，一是加强对道德知识的教学。学科德育课程蕴含着丰富的道德知识，教师要通过系统的教学，在传授道德概念、原则和规范等知识的同时，潜移默化地影响学生。二是注重道德思维的培养。教师要培养学生的批判性思维能力，使其能够对道德现象进行分析、评价和判断；鼓励学生学会质疑，在多元文化背景下，从不同角度思考问题，增强思维的独立性和灵活性；激发创造性思维，引导学生在面对道德困境时，能够提出合理的解决方案。三是强化道德情境的体验。教师要创设与学生生活实际相关的道德情境，让学生在真实的情境中感受道德的力量，通过情境模拟的方式，让学生扮演不同角色，体验道德冲突和决策过程，通过角色扮演分析作品中的道德情境，提高学生在复杂情境中运用道德知识进行判断和选择的能力。四是树立道德榜样。教师可以在课堂上介绍社会各界的道德楷模，让学生感受他们高尚的道德品质，激励学生向榜样学习，提升自身道德水平。

在情感共鸣中激发内在认同。情感认同与共鸣在公民道德建设的内化机制中起着重要作用，能激发学生内心对道德的积极情感，促进道德观念从外在要求转化为内在信念。这一过程中，教师的情感投入起到关键作用。教师对学生的真诚关爱是建立良好师生关系的基础，要尊重学生的个性差异、兴趣爱好和思想观点，让学生感受到被重视和理解，从而为情感认同创造条件。当学生感受到教师的关爱时，更容易对教师所传授的道德理论产生亲近感和信任感。教师在教学中的热情能够激发学生的学习兴趣和积极性。教师以饱满的情绪、生动的语言和丰富的肢体动作讲授学科知识中的道德内容，就会将自身对道德的情感传递给学生，引发学生的情感共鸣。

教师要注重挖掘学科德育的道德情感，加强学生的公民道德建设。一是提炼道德情感价值。教师要深入挖掘学科德育教材中的情感因素，通过对这些情感价值的提炼和呈现，让学生在学习学科知识的同时，感受到道德情感的力量。二是关联情感主题。教师可以将学科德育知识与现实生活中的情感主题联系起来，使学生能够更直观地感受到道德与生活的紧密关系，让学生认识到学科德育知识不仅是理论知识，更是具有情感温度和现实意义的道德指引。

在自我反思中形成个人道德准则。自我反思与评价对推动道德观念从认知层面深入到行为实践层面具有关键意义。学生需在学习过程中逐渐认识到自己作为社会个体在道德领域的角色和责任。教师要通过学科德育知识的渗透，引导学生思考自己的行为对他人和社会的影响，激发其对自身道德行为的关注。这一过程中的自我意识还包括对自身道德情感和动机的察觉。学生要学会识别自己在面对道德情境时所产生的情感反应，并理解这些情感反应背后的因素。这有助于学生更深入地了解自己的道德价值观，为后续的反思与评价奠定基础。

教师要帮助学生形成自我意识，逐步实现道德标准的内化，理解学科德育中的道德规范。一是培养学生养成定期回顾自己在学习和生活中的道德行为的习惯。教师要鼓励学生详细描述具体事件、自己的行为选择以及当时的思考过程。通过回顾，学生能够更加清晰地看到自己的行为模式和道德决策的依据，从而发现其中的优点和不足。二是引导学生深入分析自己的道德行为对他人和社会产生的影响，而且不仅包括直接的影响，还涉及潜在的和长远的影响。通过分析，学生能够更加全面地认识到道德行为的重要性和影响。

在实践强化中实现从理论到行动的转化。实践体验的强化是学生将抽象的道德理论转化为实际行动和内在品质的关键。结合学科德育特点设计具有针对性的实践任务，是实践体验的基础。创设与学科德育知识紧密结合的实践活动，不仅能加深学生对学科内容的理解，更能使他们在实践中体会到具体的道德价值。教师可以开展丰富多彩的社会实践活动，拓宽学生的实践领域。社会实践活动能够让学生接触到真实的社会环境，面对各种复杂的人际关系和道德情境，从而更好地提升道德判断和决策能力。教师可以通过模拟真实的道德情境，让学生身临其境感受道德冲突和选择，让学生更直观地理解道德准则在实际生活中的应用，提高应对现实道德问题的能力。强化实践活动，最终目标是实现学生良好道德行为习惯的养成。实践体验需要持续进行，才能促使学生将不稳定的道德行为内化为稳定的行为习惯。学校和教师应制订长期的实践计划，鼓励学生在日常生活和学习中不断重复道德实践行为，同时注意培养学生的自我监督和约束能力，形成自我监督与约束的自觉，这是行为习惯养成的关键。

在多元文化背景下，我们必须注重将社会主流道德观念内化于学生内心，培养其良好的公民道德素养，这对当前加强公民道德建设意义重大。

（王平系宿迁市宿城区教师发展中心副主任；陆彬系宿迁市宿城区教师发展中心主任，正高级教师；臧翔翔系宿迁市宿城区屠园初级中学教师；本文系江苏省基础教育前瞻性教学改革重大实验项目“中小学学科德育的体系化推进省域实践”阶段性研究成果之一）