■本报记者 陈思洋

近日，无锡市滨湖区2025年“科学家进校园”活动正式启动，40余位专家受聘为滨湖区中小学“科学副校长”。与此同时，该区还发布科学教育专家库成员名单，来自21家高校、科研院所、高新企业的60名专家学者和科技工作者将为辖区学生带来前沿科学知识和丰富的科学资源，为学校课程建设、教育改革提供专业支持。

建强中小学科学教师队伍是推动科学教育高质量发展的基础性支撑。今年2月，教育部办公厅印发《中小学科学教育工作指南》（以下简称《指南》），明确提出“推动实现每所小学至少有1名具有理工类背景的硕士学位科学教师”“确保每所学校至少有1名科学副校长”等要求。我省各地各校积极响应，聚焦师资队伍建设和校内外资源整合，通过专家聘任、定向培养、人才共享等举措，加速培养科学教育人才，中小学科学教育面貌焕然一新，迸发出前所未有的育人活力。

专家引领：

赋能科学教育一线课堂

“300℃的火焰在掌心绽放”“双手在沸水中捞物”……2月13日，南京师范大学附属小学仙鹤门分校开学典礼上，东南大学生物科学与医学工程学院副教授叶兆宁以科学副校长的身份，带领学生完成了一场震撼的高能实验。现场，叶兆宁还用生动的语言传授学好科学的3个小妙招。

在该校校长赵敏看来，大学教授担任小学科学副校长，可协助学校搭建课程体系，为课程建设、教师培养和学生科技活动开展等带来专业建议。叶兆宁认为，高校教师可以整合科普资源，充分发挥高校在人才培养和科普基地建设中的重要作用。

2023年，教育部等18个部门联合印发《关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》，要求各校由校领导或聘任专家学者担任科学副校长。今年出台的《指南》再次提出，鼓励并支持高水平综合性大学、科研院所等单位的科学家、理工科专家担任科学副校长等。江苏高校、科研院所众多，各地各校充分发挥资源优势，聘请来自高校、科研院所、国家高新技术企业等单位的科技工作者担任科学副校长，推动科学家、工程师走进校园，为学校带来最新的科学理念和技术。

长期化、制度化是外聘科学副校长发挥作用的重要保障。针对外聘科学副校长的定位与职能，我省各地全面统筹规划，组建科学顾问专家库，供学校从中选聘。例如，苏州市相城区成立以院士，大院大所科研专家、教育专家为主体的区域科学教育专家指导委员会，推进中小学科学副校长全覆盖，实现专业引领。泰州市整合全市科创教育研究者、科创名师、高校科创专家资源，组建30个STEM教研团队，建设12个科学教育名师工作室，成员近150人。常州市武进区首设大中小学科学教育一体化联盟，并形成区域科学教育地图以及丰富的课程资源，为区域科学教育实践提供样例。

强师筑基：

打造专业科学教师队伍

不久前，江阴市教师发展中心组织全市80余名小学科学教师齐聚江阴市长泾实验小学，开展以“优化课程实施，提效科学教学”为主题的培训活动，通过课例展示、专题分享、实践诊断3大板块，直击科学教学核心问题，为科学教师提供可借鉴的教学策略。培训中，该市还组织市级骨干教师检查各校科学教研记录并提出改进建议，推动科学教学管理规范化。

师资建设特别是科学教师队伍专业化建设，是影响中小学科学教育质量的关键因素。近年来，我省各地科学教师队伍建设步伐显著加快，但仍存在数量不足、专业化程度不高、自身素质和教学能力有待提升等问题。针对上述情况，各地各校因地制宜推出一系列举措，加大科学教育师资培养力度，优化师资队伍结构，为提升科学教育质量、培育学生科学素养筑牢根基。

聚焦“引”“育”，我省各地各校配齐配强科学教师。泰州市通过赴高水平大学组织校园招聘、实施“一事一议”“一人一策”等方式，加大优秀科学教育人才引培力度，统筹编制使用，加快配齐中小学实验员、科学教研员，建立专兼职相结合的师资队伍；印发《泰州市青少年科学教育名师工作室建设及管理办法》，设立专项资金，加强师资培养培训，全市共建设科学教育名师工作室12个，成员近150人。南通市通州区出台优秀教育人才招引政策，实现专兼职科技辅导员配备全覆盖。同时，充分发挥名师（校长）培养导师团作用，实施“古沙师韵1311”名师（校长）培养工程，加大名优教师培养力度，发挥科学名师引领作用。

记者了解到，我省各地持续探索，创新教师培养机制。句容市通过组建市级学科联盟、市级优质课基本功研修班，推进乡村骨干教师培育站建设等举措，完善师徒结对机制，促进教师交流与成长，提升整体教学水平。徐州市鼓楼区实施名师引领、层层带动、人人参与的机制，推动科学教师专业发展、梯队成长。比如，每周开展培训，每个教师都能从中获得帮助；每月举办一次现场活动，集团每所学校都有展示机会；每学期举行一次科学教育博览会，全面呈现各校科创成果。

协同共享：厚植科学素养培育沃土

全校630名学生，导师库数量逾100人，师生比达1∶6……南京市光华东街小学有一支业务精湛的科学教育导师队伍。该校创设联动机制，通过建基地、签协议、结对子等形式，与高校、科技场馆、科研机构建立广泛联系，将科技工作者等引入学校科学教育“教师群”。

“我们实施导师制，为每名学生匹配一个或多个科学导师，提供个性化科学教育。”据该校校长吴宁介绍，学校还通过馆校联动，共建科艺融合的校本课程体系。目前，已与南京师范大学、南京艺术学院、江苏省纺织研究所等单位合作，研发适合不同年龄段学生的科学教育课程，如“校园自然现象大发现”“梦想定格社”“材料纤维”等。

我省各地各校以师资共享、馆校共建等为突破口，充分利用丰富多样的社会资源，推动课程共建、资源互通、家校联动，创新校内外结合的科学教育模式，厚植学生科学素养培育沃土。

如何将优质校外资源引入学校？扬中市多所学校依托“馆校结合”协同育人，与该市立新村高效农业园、扬中博物馆等共建校外实践基地，学生走进企业生产制造一线，与科技工作者面对面交流，感受科技创新的魅力。同时，学校在家长开放日、家长会等开设亲子课堂，指导家长设立“家庭实验室”，鼓励父母、亲朋做“家庭实验指导师”，在日常生活中培养孩子的科学素养。

记者发现，在实际教学过程中，科学副校长不仅承担科普讲座、课题指导等常规职责，还是校内外资源对接的“纽带”。在协同育人机制下，我省多所中学与高校签约，共建实验室，推进跨学科融合教学，发挥高校在工程人才培养中的引领作用。江苏省锡山高级中学与8所高校陆续签约，共建“复旦大学物理医学实验室”“中国科技大学光电信息实验室”等；无锡市江南中学与东南大学合作并签订“初中生工程思维发展与培养研究”协议，在高校的帮助和指导下开展国家课程的跨学科融合教学，为工程教育中的项目化教学实施做好准备。