■陆云峰

《培育智慧型读者：课程视野下

整本书阅读的设计与实施》

瞿卫华 著

陕西人民教育出版社

在智媒时代，学校教育面临的挑战是空前的。碎片化、功利化、快餐式的阅读不断地挑战着我们对“全民阅读”的原初理解和价值期盼。教育部先后出台的《普通高中语文课程标准（2017年版）》和《义务教育语文课程标准（2022年版）》，都将“整本书阅读”列为六大学习任务群之一。2023年3月，教育部等八部门发布《全国青少年学生读书行动实施方案》，要求“引导激励青少年学生爱读书、读好书、善读书，立志为中华民族伟大复兴而读书”。作为育人的主阵地，学校理应责无旁贷地承担起引导学生“会读书”“慧读书”的责任与使命，教师尤其是语文教师，应该成为学生阅读的引领者、组织者与推动者。

瞿卫华老师的新作《培育智慧型读者：课程视野下整本书阅读的设计与实施》，全景式地呈现了他在学校里、在学生中推广阅读的做法。他宏阔高远的课程视野、躬耕不辍的教育实践，不仅为当前中小学语文教师提供了“整本书阅读”的教学理解，也为中小学建设书香班级、书香学校提供了理论依循和实践路径，更提醒读者，学校应该成为推进全民阅读、建设书香社会的示范点，不仅要让中小学学生成为“智慧型读者”，更要让全体教育工作者成为“智慧的阅读者”。

要成为智慧的阅读者，首先需要教育者蹲下身来阅读，做一个虔诚的阅读者。20多年来，瞿卫华每学年读书不少于50本，只要是儿童喜欢的书、课程标准和教材推荐的书，他都拿来读。他说，“要让学生爱上阅读，教师必须先爱上阅读，要先于学生成为阅读者。因为自己有了阅读的经验，才能为学生选择合适的读物”。仅在本书所列举的案例中，瞿卫华就罗列了近50本童书。瞿卫华认为，每一本书都要读出其“情节与内容，人物与细节，主旨与思想，特色与风格，积淀与表达”。

教师要成为智慧的阅读者，还需要站在儿童的立场，做一个专业的引领者。教师阅读不同于一般社会成员的阅读，需要在阅读中站在儿童的立场上，为儿童厘定“为什么读、怎样读以及读出什么”。瞿卫华精心设计“初读引路”“读中推进”“读后交流”3个环节，根据不同的书目设计不同的“导读单”，结合学生们不同的阅读经历策划不同的“分享会”，根据不同的阅读生态推进“多元评价”，让学生经历完整的真实的阅读过程。比如，学生读《呼兰河传》，瞿卫华就根据小说的8个章节设计了8个不同的阅读单；学生读《三国演义》，瞿卫华就以调研的方式，引导学生从“人物”“战争”等方面了解书中历史事件的真实状况。

成为智慧的阅读者，其最终目的是把学校打造成“慧读校园”，把教室打造成“阅读教室”，让学生成为“智慧型读者”，让师生成为全民阅读的先行者和推广者。这是瞿卫华最可贵之处。20年的时间里，他走过3所学校，无论在哪里，他都和他的学生们一起读书，“早晨读、中午读、晚上读”，“做了很多有关读书的活动”，他的“阅读单导读、对话型读书笔记、整本书读后交流、阅读教室打造、阅读教师培养、学校‘读’文化构建”等实践，培养了一批批“爱读书”“善读书”的学生，辐射并影响了一批批教师、一所所学校，成为建设书香社会的重要力量。

哲学家罗素说过，真正的教育，是教会孩子不需要我们。我想，在书香社会的建设进程中，瞿卫华正以他不懈且执着的行动诠释着“成为智慧的阅读者”的教育理解——让所有师生成为智慧的阅读者、自觉的阅读者、自觉的学习者。