■马若男

偶然间读到的一则“冲突”引发了我的思考，因为我也曾遇到过这样的问题：3个小朋友在益智区玩棋类游戏，其中一个小朋友坚持要按照象棋的规则来摆放棋子，另外两个小朋友觉得只要能吃掉对方的棋子就可以随意走动。孩子理解游戏规则时产生了分歧，并发生了争执，导致了游戏的混乱。

此时，教师难免会出现这样的困惑：如何找到一个平衡点，既能尊重幼儿游戏的自主性和创造性，又能让他们在游戏中遵守规则、养成一定的规则意识？在这样的情况下，教师需要介入吗？要怎么介入？

我想，我们需要厘清两个问题。

一是孩子在游戏过程中是否有学习发生？肯定是有的。游戏本身就是一种学习的方式，是儿童探索世界、认识自我、积累经验的重要途径。儿童在与周围环境的互动中，学习自然发生。在游戏过程中，儿童与周围环境的每一次互动，都是学习的体现。他们通过观察、模仿、尝试和反思，不断构建和完善自己的认知体系，实现知识的内化与能力的提升。

二是孩子是否得到了发展？要回答这个问题，我们就需要关注孩子的兴趣点、游戏水平以及他们与同伴的互动情况。孩子的兴趣点是他们内在动力的源泉，也是他们选择游戏类型和内容的依据。通过观察孩子在游戏中的表现，我们可以了解他们的兴趣所在，进而为孩子提供更符合其兴趣和发展需求的游戏资源。

同时，游戏水平也是衡量孩子发展的重要指标之一。孩子在游戏中的表现，如策略运用、问题解决能力、合作与分享精神等，都反映了他们当前的发展水平。在象棋游戏中，几个孩子对游戏规则的理解存在差异，互动不够顺畅，甚至产生冲突，并不意味着孩子们没有得到发展，他们正在通过尝试、协商和调整，逐步适应和理解不同的游戏规则，从而提升自己的规则意识和问题解决能力。

作为幼儿游戏的支持者、引导者、观察者和陪伴者，教师可以努力做到以下几点。

慢一点：“争执”不等于“打架”。在孩子的世界里，争执往往是一种特殊的沟通方式，是他们探索自我、学习协商与妥协的宝贵机会。当孩子发生争执时，我们不妨放慢脚步，给予他们足够的空间和时间，同时理解他们争执背后的真正意图，鼓励他们在争执中学会倾听、理解和尊重。

准一点：把握时机，有效介入。在幼儿游戏中，教师的介入时机至关重要。我们需要精准判断何时应该介入，何时应该保持观望，以确保介入的有效性。介入时，我们的指导应该是适时且恰当的，能够引导学生深入游戏，促进幼儿逻辑思维的发展，推动他们认知能力的提升。

久一点：观察解读，持续推进。观察是理解幼儿游戏的关键。我们需要长时间、持续地观察孩子们在游戏中的表现，解读他们行为背后的意义，不断提出疑问以激发他们的思考。游戏后的分享和集体活动探讨可以为孩子们提供反思和总结的机会。在这个过程中，我们应该不断完善游戏评价，同时引导孩子正视游戏中的失败，引导他们从失败中汲取经验，培养坚韧不拔的精神。

如果教师努力做到这些，规则与自主、遵循与创造，便不再是不可调和的两难选择，而是可以和谐共生的美好状态。