■倪娟

《指向思维发展——

小学语文结构化教学实践研究》

吴敏敏 著

山东教育出版社

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：语文核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造。语言是思维的载体，思维与语言相互依存、相互促进。小学阶段是基础教育的基础，我们只有夯实拔尖创新人才所必需的科学思维、想象力、创造力，才能为新时代优秀人才的培养注入源源不断的动力。

教育部新时代中小学学科领军教师培养对象、2021年“苏教名家”培养工程培养对象、正高级教师吴敏敏校长带领团队教师，致力于思维培养，着力打造小学语文思维课堂，凝练形成《指向思维发展——小学语文结构化教学实践研究》这一闪烁思维火花的著作。它是一本兼具浅入深出与深入浅出的基础教育读物，书中关于思维的前瞻性研究观点，对广大一线教师的小学语文学科教育工作有诸多启示。

聚焦思维发展，构建教学结构。本书论述了思维培养、目标细化和过程评价在课堂教学中的地位，坚持以学生为中心，构建了课前借用问题情境引发思维冲突，课中抓住核心关键搭建思维台阶，课后关注表达运用实现思维迁移的递进式教学结构，打造了开放、灵动、自由、舒展的具有思维力度的课堂，为学生思维能力的培养提供了有力保障。

剖析教学现状，探索创新路径。本书站在一线教师的角度，引入“图式”概念，借助思维导图，以具有操作性的案例详细剖析了如何在“梳理课文内容、指导生字教学、搭建习作框架、总结单元知识、潜心古诗词学习”这5个板块帮助学生构建知识体系，这些图像记忆形式充分体现了吴敏敏校长在一线教学中的辛勤探索，为培养学生的思维能力提供了可行路径。

整合课程资源，培养思维品质。本书是关于小学语文学科如何结构化地进行思维教学的实践研究，以“4C”主题式整合教学培养学生的批判思维与解决问题能力、交流与沟通能力、创新与想象能力、合作与责任担当能力为目标，通过学科中、学科间、学科外的“3D”主题单元的多角度推进，突出学科间的相互交叉与融通，打造适合小学全学段的科普阅读、科幻体验、科创表达的“3S”课型，从而达成了培养学生思维品质的目的。在此过程中，本书进一步明晰了课程资源的整合方向，为实现从知识到思维、从思维到素养的课程变革指明了实施路径。

挖掘知识关联，提升语文素养。培养思维是课堂教学的着力点，本书立足课堂实践，将知识与素养的关联、思维的迁移与运用讲明白、说透彻。在诸多丰富的课堂教学案例的基础上，具体探讨了如何以情景运用促思维灵动、以合作交流启思维火花、以口语交际活思维脉络、以创意表达展思维风采，以教育叙事的方式整理了思维课堂样态，为读者提供在课堂中加强思维训练的实施路径，契合素质教育理念。

推动教学改革，引领教育走向。《指向思维发展——小学语文结构化教学实践研究》不仅是撬动思维课堂的一个起点，更是撬动教学改革的一个支点。它将思维之花播撒在教师心中，使得教师进一步细化课堂目标、提高课堂质量、关注课堂过程、重视课堂延伸，响应“以生为本”的理念；它将思维之花播撒在学生心中，使得学生在阅读与鉴赏、想象与联想、表达与创作等学科实践中逐步形成直觉思维、形象思维、创造思维；它将思维之花播撒在课堂中，使得小学课堂润泽心灵、灵动思维、教学相长、迸发智慧；它更将思维之花播撒在教育这片沃土上，使得教育沃土上的园丁不断培育具备创新思维的学子。

我认为，《指向思维发展——小学语文结构化教学实践研究》是一部致力于小学语文思维课堂深度发展的力作。它理性建构了思维课堂样式，辛勤深耕于思维课堂实践，为一线教师提供了思维课堂案例，为学生实现思维发展提供了教学资源。我深信，这本书一定会在思维课堂的打造中发挥重要作用，为素养在课堂生长贡献力量。

（作者系江苏省教科院基础教育研究所所长，二级研究员）