■张梦瑶

《从教走向学2：

大单元设计的方法与案例》

北京市十一学校教育家书院　著

中国人民大学出版社

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》强调，课程教学不仅要以核心素养为导向，还要优化课程内容的组织形式，落实立德树人根本任务。大单元教学打破了传统以知识传授为主的教学模式，对发展学生核心素养，培养学生高阶思维，实现课堂转型具有重要作用。

《从教走向学2：大单元设计的方法与案例》一书根据北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践，结合30个不同学科的教学案例，从教学目标、核心任务、单元重构、学习工具与学习资源、诊断与评估5个方面为读者系统介绍了大单元教学设计的具体路径和方法。

教学目标是教学之魂。它不仅是教学活动的出发点和落脚点，也是衡量教师教学和学生学习的重要尺度。教学目标的设计直接影响教学内容、教学方法与教学评估等各个方面。在《教学目标：学习之旅的目的地》一章中，作者介绍了单元教学目标的动态调试，教学目标的确定，单元教学目标要聚焦学科大概念，精准设计学习目标4个方面，为教师制订、实施教学目标提供了策略。

核心任务是培育核心素养的落脚点。核心任务更具综合性与挑战性，它聚焦真实问题，注重知识的迁移运用，需要学生持久思考。在《核心任务：在意义体验中沉淀核心素养》这一章节中，作者详细介绍了核心任务的诞生以及如何设计核心任务，为教师帮助学生完成核心任务构建了丰富的渠道。

学生是学习的主人。大单元教学践行“以生为本”的教学理念，课堂教学充分发挥学生的主体作用，把学习的过程还给学生。这本书立足“学生中心”，基于学生发展与需要进行设计，强调真实问题情境创设和知识的迁移运用。

学习工具支持学生个性化学习。如果说教具、教学资源更多的是服务教师的教，那么学习工具与学习资源则更多的是服务学生的学。该书强调“工具”与“量规”的重要作用，“学习发生在哪里，工具、资源就出现在哪里，一切能帮助学生实现学习目标、解决问题的人员和材料都是资源”。

诊断与评估占据教学核心地位。评估具有激励、导向与评价的作用，它帮助学生成为更好的学习者。教师基于逆向思维对大单元教学设计进行深度分析，将评估贯穿教学过程始终。在这本书中，诊断与评估贯穿从规划设计到实施反馈的各个环节，学生在此过程中利用自评、互评等多种方式学会解决问题。

学生学习兴趣缺乏，学习效率低，可能与教师没有进行具身认知教学有关。具身认知理论主张认知不仅依赖于大脑，更是身体和环境互动的产物。身体包含两层含义，一是基于肉身的身体，二是基于各种经验与社会文化情境的身体。这本书的作者指出，大单元教学以核心素养为导向，能有效促进学生核心素养的落实。教师设计大单元教学时，以具身认知为指导，将活动、环境、身体有机结合，以真实问题情境为中心进行设计，可以提高学生的学习兴趣，促进学生问题解决与知识的迁移运用。

大单元教学不是整合一个单元的内容，也不是设置高难度教学。它是立足学生素养发展，根据学生所处社会历史背景和文化环境，充分理解教材意图，摸清不同学科的内外联系，提取学科大概念来进行教学。诚如作者所言：“离开了学生发展，离开了核心素养的落实，离开了真实问题解决，离开了更深入的学习体验，再大的单元教学也不是我们所倡导的。”